立足教學實際 提高教育實效

梁美卿

摘 要：品德與生活、品德與社會課程的資源是多樣的、開放的，不限于傳統意義上的教材。教學資源的開發利用要注意因地制宜，注重教學實效。試從教師和學生兩個方面闡述校內人力資源的開發和有效利用。根據自身特點，挖掘教師的能力資源；關注教學過程，合理利用學生的生成性資源，使教師和學生在教學活動中共同成長，真正提高品德課堂教學的實效性。

關鍵詞：品德課堂；開發利用；實效

在實際的教學中，品德學科大多沒有配備專職教師，基本上是由語文教師或班主任兼任的。開發品德課程資源是一個艱巨而又復雜的過程，費時又費力，而一線教師平時的教學任務就比較繁重，因而很多教師感到力不從心。學生方面，家長對品德課不重視，加上絕大多數學生家庭沒有打印機、攝像機等設備，課前布置學生搜集相關的資料或者課后進行調查實踐等任務，效果往往不好。在這樣的情況下，教學活動經常無法順利開展，教師只能簡單化地將自己開發的資源分發給學生，草草收兵。

課程資源的短缺已經嚴重制約了品德課程目標的實現。因此，理智地分析課程資源的現狀，立足品德教學實際，開發一切能提高品德教學實效的資源，顯得尤為重要。

下面，結合教學實際，從教師和學生兩個方面談談自己在開發校內人力資源方面的一些做法。

一、挖掘自身能力，努力開發教師資源

教師既是課程資源的利用者和實質上的開發者，其自身也是課程實施的首要資源。教師的素質狀況決定了課程資源的識別范圍、開發與利用的程度以及發揮效益的水平。在教學過程中，作為支持者的教師在與兒童合作的同時，要為兒童的學習提供服務，為他們的活動創造良好的環境和條件，引導兒童投入活動，支持他們的各種嘗試。因此，要真正提高品德教育教學的實效，首先要提高教師自身的素質。

1.挖掘教師潛在的搜集能力

品德課程教育教學實踐的順利開展，以大量的資料準備為前提，這就需要教師具備多渠道搜集資料的能力，才能準備好必需的資源，使教學活動得以順利開展。

如，在教學“科技造福人類”時，課前，教師不僅要準備蠟燭、油燈的圖片（或實物），而且得搜集有關電流發明的歷史資料及各種人造衛星的相關資料等，并做成課件。只有教師積極搜集資料，精心整合、重構各種資源，才能把這些主題活動演繹得更加生動、活潑。

2.挖掘教師敏銳的觀察能力

教師要細心觀察，全面了解學生及其生活環境的基本情況，很好地領會編者的意圖。這是保證教育活動具有針對性和實效性的前提與基礎，也是設計具體活動方案的重要依據。

如，在日常生活中，教師可以通過對兒童的長期觀察，逐步積累他們的有關信息，形成每個兒童的發展檔案，以確保每次活動的開展受到兒童的喜愛。在教學過程中，教師具備敏銳的觀察能力，才能捕捉到那些稍縱即逝的生成性資源，使其更好地為教學服務，以確保每個兒童在活動中真正得到發展。

3.挖掘教師靈活的設計能力

除了教材中提供的主題活動之外，教師要根據編者的意圖、兒童的實際情況和地方特色，靈活地確定主題，巧妙地設計活動。

如，“家鄉特產知多少”共分三個部分，第一部分是各地特產。第二部分是特產形成的相關因素。第三部分是介紹具體的特產。在上該課時，教師應充分考慮教材中的資源是否符合孩子的認知水平，是否體現了生活性、可參與性和可接受性。因此，我創造性地使用教材，把前兩個板塊作為一種欣賞或課外補充，把重點放在了解、介紹新昌特產上。選用貼近學生生活的資源，創設了一系列學生感興趣的活動，真正起到了求真、求實的功效。

4.挖掘教師高超的操作能力

《義務教育品德與生活課程標準》倡導“以兒童直接參與的豐富多彩的活動為主要教學形式”，強調寓教育于活動之中。這類活動包括模擬情景、角色扮演、操作實踐、教學游戲、練習等多種形式。所以，教師具備一定的操作實踐能力是巧妙設計活動并順利開展活動的根本保證。

如，在預設模擬看紅綠燈過十字路口的活動時，教師需要事先到大街上實地勘察，并制作好創設情境所需要的道具，如，可以用手舉起來的“紅綠燈”教具和扮演“司機”的頭飾等。

二、關注教學過程，合理利用學生資源

在諸多的課程資源中，我們的教育對象——學生，這一寶貴資源最容易被忽略。學生是學習的主體，是課堂教學中最有潛在價值的主體性因素，是特殊的課程資源。他們不僅可以豐富我們的課程，而且可以使我們的教學設計目標更明確，更有針對性。同時，學生之間不斷地相互影響，相互學習，互為資源，真正實現資源共享。可以這樣說，如果缺失了學生這一重要課程資源，課堂教學就失去了根本。因此，品德教師應積極開發與利用學生資源，提高學生主動學習和發展的能力，才能真正提高課堂教學效果。

1.充分挖掘學生的知識儲備，促進知識內化

品德課程是一門社會學科，它要求教師是一個“雜家”。但作為教師，一個人的力量畢竟是有限的，而學生人數多，所學知識也比較新，比較全面，有的學生甚至對某方面知識很精通。所以，我們可以充分挖掘學生在語文、音樂、美術等其他學科中學到的一些知識，拿到品德課中，為我所用。調動學生已有的知識儲備來為品德課服務，既減輕了教師的負擔，又調動了學生的積極性，更有利于學生把教學內容內化為自己的知識，何樂而不為呢？

如，“家鄉特產知多少”一課，在交流小京生這種特產的資料時，我發現有位學生說得特別詳細，于是夸獎說：“你真能干，了解得這么清楚。”這時，有學生告訴我：“老師，他們家是專門做小京生生意的。”學生的這一提示啟發了我，我立即改變教學流程，讓這位學生介紹小京生的加工制作過程。由于他每天都親眼目睹小京生的加工制作，而且還有過親身體驗，因此說得非常詳盡。下面的學生也聽得格外認真。大家對耳熟能詳的小京生就有了更深入的了解，作為一個新昌人的自豪感也油然而生。

2.密切關注學生的課堂活動，實現教學創造

課堂教學是教師與學生共同對教材和教學內容進行創造的過程。在這一過程中，教師的教學技能得到了鍛煉，教學經驗得到了豐富；學生的知識得到了充實，技能得到了鍛煉和提高，精神世界得到了熏陶和升華。

（1）學生新穎的思維火花，使課堂充滿生機

新課程下，學生不再是“工具”和“容器”，而成了學習的主人。學生帶著自己的知識、經驗、思考和靈感參與課堂活動，從而使課堂教學呈現出豐富性、多變性和復雜性。有時，學生的眼睛比教師還要明亮，能發現更有價值的信息；有時，學生所能提供的實驗器材和實驗方法比教師的更有說服力。課堂教學是“預設”和“生成”的矛盾結合體，實現“預設”的目的是為了完成教學任務，而出現“生成”才是師生互動中的即興創造，才能充滿“生命”的氣息，真正體現新課程所提倡的“活”的課堂。

如，在教學“我們一起做”時，為了讓學生明白：有些事情只有大家一起合作才能提高效率。在教學過程中，我先讓學生畫自己的一只手，學生很快完成了。然后，我提高了難度：“我們怎樣才能又快又好地畫出自己的兩只手呢？”孩子們七嘴八舌地議論開了。一個孩子說：“我可以先畫一只手，再畫另外一只手。”另一個孩子說：“我可以和同桌合作，互相幫對方畫雙手。”我靈機一動，組織了一場畫雙手的比賽，看哪一種方法又快又好，比賽結果自然是不言而喻的。于是，我在及時表揚2個孩子創造性思維的同時，大大地肯定了第2個孩子提出的合作精神。這樣，不僅使孩子們感受到了合作的美好，完成了教學目標，而且使課堂處處洋溢著和諧、生機。

（2）學生偶爾的學習錯誤，為教學增添新路

在實施新課改的今天，我們要轉變教學觀念，從單純地注重知識結果的獲得轉向強調教學過程的體驗。學生在整個學習過程中有成功的經歷，也會有錯誤的產生和感悟。錯誤并不可怕，可怕的是教師簡單粗暴地、不負責任地對待錯誤。其實，學生的錯誤是一種鮮活的教學資源，最能直接反映學生成長中的困惑、思索與需求，是學生成長中最具潛力的內部因素。研究表明，人都有一種自我修正的特性，別人的錯誤也會成為自己的警戒。作為教師，要善待學生的錯誤，讓這些“錯誤資源”為教學和學生的發展服務。因此，錯誤非但不是我們課堂教學中唯恐避之而不及的東西，反而是一筆來自學生彌足珍貴的課程資源。

如，在教學“寸金難買寸光陰”時，有位學生認為：放學就回家，回家就做作業，吃完晚飯就睡覺是最節約時間的。顯然，這位學生對珍惜時間的認識是有偏差的。課堂上，教師沒有簡單地用“對錯”來評判，而是緊緊抓住這一生成性資源，引導學生繼續探究，組織學生進行兩輪討論，第一輪針對認識的準確性，第二輪針對如何解決，給同學提些可行性的建議。通過這一環節的引導，糾正了學生的認識偏差，明白了怎樣才算是合理的珍惜時間。

總之，品德教育源于生活，生活中處處都有品德教育的資源。作為學生品質養成的引導者，我們每個品德教師都應該具有強烈的開發課程資源的意識，做個有心人，立足教學實際，從多角度開發、利用課程資源，努力構建貼近學生現實生活的豐富多彩的主題活動，使品德教育教學充滿生機和活力，真正提高品德課程教學的實效性。

參考文獻：

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