美術活動評價對幼兒想象力發展影響的實踐研究

孫夢

幼兒時期開展美術活動能夠幫助幼兒提升感受美、表現美、創造美的能力，活動后的評價對幼兒理解審美、發散思維、激發想象起到了重要的作用，教師對幼兒作品肯定、認同的評價，會幫助他們逐漸消除“不敢畫”“畫不像”“畫不好”的膽怯心理，通過教師積極的評價還能促進幼兒在嘗試中滿足好奇、釋放情緒、張揚個性。此外，美術活動評價還應在考慮幼兒年齡特點、身心發展規律、技能的基礎上，從創設情境激發興趣、調動多種感官體驗著手，通過多種途徑來激發幼兒發散思維、激發想象的能力。那么，教師該如何做好指導評價？怎樣的評價可以幫助幼兒激發想象力呢？結合我們日常教學中的實施與研究，總結出以下策略：

策略一：傾聽、解讀作品

幼兒作品的解讀是非常重要的，很多我們成人看不懂的畫面和看似凌亂的作品背后都藏著孩子獨特的視角和有趣的想象。在美術評價過程中，教師要充分了解幼兒的認知發展水平和創作的意義，根據不同年齡段的幼兒，采用多種形式引導幼兒對自己的作品進行解說。如小班幼兒經驗少，語言表達能力有限，教師應盡量采用擬人化和情景化的語言幫助幼兒完成作品的解讀；中班幼兒有初步的審美意識，語言表達能力有所提高，教師評價可采用開放式提問的方式：“為什么要這樣畫？”“還可以怎樣表現？”引導幼兒邊畫邊思考，完善自己的構思；大班幼兒能力較強，已具備一定的審美能力和評價他人的能力，教師應采用協商和引導的語言，將評價的主動權交給幼兒，讓幼兒成為評價的主人。

在傾聽幼兒作品的同時，教師還要記錄原始語言。可在幼兒園里開展“聽聽孩子的畫”活動，展示幼兒的作品和獨特的創意，為的就是讓老師給孩子一個想說的空間，老師也可以將孩子們的作品內容按繪畫主題、繪畫方式等訂成圖畫書投放在圖書區，鼓勵幼兒翻看時互相交流想法。

策略二：支持、推動創作

教師在評價交流中要多了解幼兒的行為，善于觀察、分析不同年齡段幼兒的身心發展特點，充分了解幼兒的內心感受，促進幼兒個性的發展。幼兒對自己的作品有時想得很豐富，但真正解說起來確實略顯稚嫩，有時他們創作時有好想法，但讓他們表達時卻無從下手，于是教師要根據這種行為及時分析，從而調整合適的評價模式進行點評，如在小班有許多孩子不敢動筆涂鴉或畫畫時，我們采用心理學的一種“重建”的方式幫助幼兒渡過這一階段，幫助幼兒回憶曾經不愉快的繪畫經歷，認同并肯定孩子的想法，適時鼓勵幼兒進行繪畫。

評價的重要價值就是讓幼兒對美術活動和想象活動更加有興趣，能開拓思維，更有信心地投入藝術創作活動，因此，在活動評價時我們可以設置新的問題，引發孩子繼續創作，如在中班線描畫活動《我們的小區》之后，老師設疑：“不知道用刮畫紙來創作會有什么樣的效果？”“高樓大廈還可以怎樣來畫？能用其他材料制作嗎？”等，引發新的創作；還可以針對本次活動出現的“遺憾”，鼓勵孩子再試一試，對孩子的方法提出指導。

策略三：滿足幼兒宣泄和交流愿望

童年期也是游戲期，獲得快樂和自我滿足是幼兒游戲的直接目的。幼兒從事美術活動沒有直接的目的，只是因為“創作”的過程或形象、色彩的變化結果能讓他們感受到情感的滿足和情緒的宣泄，由此帶來身心的愉悅和成功的自信。

幼兒期還是以自我中心為主的一個階段，個體的成功和被認可，與同伴的交流是他們非常需要的。在評價環節，我們可以根據幼兒年齡特點，采取兩個同伴間互相交流、小組間交流評價、在集體面前講述等綜合方式，滿足幼兒表達的需要。

評價活動要打破傳統的一刀切、整齊劃一的單維度評價標準，將幼兒的現實發展評價和幼兒未來發展潛力結合起來，用發展的眼光在了解幼兒現狀的基礎上對幼兒發展做出全面的評價。評價的目的不是為了贊美技能精湛，而是倡導一種精神，一種自我探索、自我創新的精神，是診斷，是激勵，是促發展。靈活地處理評價方式，鼓勵孩子的創新行為，珍視孩子們的創造結果，才能更好地激發幼兒對美術活動的興趣，保持創造熱情。

自研究美術活動評價對幼兒想象力發展的影響以來，我們幼兒園教師的兒童觀發生了巨大的改變，不僅在理論水平上有所提高，更多的是再也不會用“好不好”“像不像”來評價幼兒的美術作品，真正使幼兒獲得了全面的發展，豐富的美術活動不僅為孩子創造了更多親近自然和親近生活的機會，啟迪他們的思維，促進想象力發展，表達力和創造力得以明顯提升，而且增強了孩子的情緒、情感體驗，讓孩子借助這一過程去流露、宣泄情感，我們的實踐研究促進了幼兒的心理健康發展，為今后健全人格的發展奠定了基礎。

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