談小學語文教學中學生自主學習能力的培養

楊益平

摘 要：在目前的課改形勢下，自主學習的要求日漸突出，教師和學生對自主學習的認同感和執行力也在不斷增強。自主學習就是學生對自己的學習負責，在排除一切人、事以及環境的模式中成為學習的主體。但因學生難以自我控制，所以，這一方式就變得“徒有其表”，這無疑將自主學習的實施引入了困境。所以，要想切實發展，就應注重其科學性、合理性，從而擺脫簡單復制的形式。在此種情形下，就如何在小學語文教學中合理引導自主學習進行了探究并提出相應方法。

關鍵詞：自主學習；新型課堂；科學高效

一、準確分析自主學習

自主學習是相對于傳統的被動接受的一種新型學習模式，使學生通過聽、讀、看、察、做得到個體的全面持續性提高，并且以其行為來升華情感價值的感知能力。開展自主學習不僅改變了學生在課堂上的固有接受方式，更要引導學生在已有知識基礎上展開思考和論證，改變其原有的僵化思維。教師通常采取兩種方法：學生主體對教學內容的個人學習和學生圍繞共同主題展開的同伴互動交流與討論。前者加深學生對知識的前期印象；后者使不同學生在交流中展開自主學習并增強團隊合作能力。因此，自主學習的目的在于“授人以漁”，并建構新時代的自主課堂。

二、如何在小學語文教學中合理引導自主學習

1.從資料搜集中獲得答案

出于對教學內容的考慮，教師往往會擔心課時問題而跳過探索階段，選擇直接灌輸的方式來加快上課進度。這不但導致自主學習的內容過于籠統，而無法深入其中，也使學生缺少獨立思考能力。但為使學生受益，教師引導他們進行獨立的前期思考，在自己搜集、整理資料的環節中循序漸進地完成交流與學習。當然，教師在引導學生主動參與探究和提出見解的過程中有著關鍵的作用，幫助學生鍛煉信息分析能力、發散性思維能力。所以，按照課程內容布置一些課前的預習作業，以給學生充足的時間來準備資料，然后得出對新知的初步想法，再在課堂上領悟真實意義，能使他們得到雙倍收獲。

例如，在學習《草叢的村落》時，因為文章用詞清新明麗，頗富畫面感，因此，讓學生先合上書本，閉上眼睛，靜靜聆聽教師的范讀，并在腦海中構建這篇課文所描繪的場景，這樣就能幫助學生豐富語言，開拓想象。聽完后，先談感受，說出最喜歡的或是有疑問的部分，這就促使學生在腦中再次回顧文章，增強印象。簡單發言之后，打開書本，聽教師再讀，同時要求劃出詞句間的停頓，標注生字，也可以做一些簡短的批注。之后講解課文，當然教師也要引導學生掌握最基礎的閱讀方法，而非一味要求其深度理解，畢竟帶著方法學習更加輕松，并且能切實提高學生的閱讀能力。課后要求朗讀、背誦這一經典篇目，以提升語感并增強口語表達能力。再加入仿寫練習或是想象性的練筆，做到聽說讀寫的全面訓練，把語文教學的工具性完整地展示出來。

2.以人人發展為目的創建新型自主學習課堂

我們開展自主教學的初衷是讓差生變好，讓好生變優，即是要求每一名學生都在不斷彌補漏洞的過程中成長為健康向上的優秀學子。當然這也是促進班級全面發展的不二法則，不僅使學習優秀的學生在成績和思維能力方面都能得到提升，更促進了學困生的自我覺醒和逐步轉化，使其語文學習能力及學習自覺性有所轉變。而在此過程中教師的分配作用尤為重要，下設一些有層次有針對性的任務，使每個學生都能在小組學習中處于最佳發展區間。教師按照學生的程度來合理分配小組成員，就是教學中常說的“組內異與組間同”的小組分配原則。當然，如果分配不當就會出現由優秀學生主導而學困生一言不發、沒有收獲的情況，所以，教師應提前想好應對措施，可以采取組間競賽制、輪流匯報制以及指定成員匯報制等。讓每個人都能拋開個人成績，很好地融入其中。

例如，閱讀是小學語文教學中的重難點，它在考試題中占有很大篇幅。但閱讀也有層次之分：對易讀文進行理解時，選擇知識經驗較少的學生來發言，若有不足，再讓程度好的學生進行補充說明，或者讓他總結小組成員的想法，再在全班進行展示。這樣一來，學困生因為承擔責任就會認真思考并發言，成績好的學生也會因此進一步領悟。這樣的方法促成了“一石二鳥”的理想結果，不僅兩者成績都有所進步，而且也拉平了全班的水準；而面對艱澀文時，則由綜合能力強的學生來匯報，因此，成績優秀者在小組探討中應具備引導力，帶動其他小組成員的邏輯思維。

綜上所述，若學生經其自主地查閱書本、相關資料以及與同學交流與討論而獲得知識，那么這樣的過程便是成功的、高效的自主學習。這樣提高學生學習能力的有效形式是真正值得我們提倡的。若教師在學生的自主學習歷程中扮演合理引導的角色，就能促進所有學生的發展，使人人發展的高效課堂得以創建。所以，自主學習是一門大學問，它在小學語文教學中應被廣泛地應用，以培養出更多優秀的學生。

參考文獻：

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