在語文課堂教學中培養學生口語能力策略

姜洪霞+楊久清

摘 要：培養學生的口語能力，規范學生的口語語言，是新形勢下課程改革的重要內容。口語教學任重道遠，培養學生的綜合語言運用能力，是教師不斷研究探索的課題。

關鍵詞：情境；習慣；爭議；拓展；傾聽

語言是人與人交流的重要手段，隨著教學改革的不斷深入，課堂上更需要用新課程的理念來關注孩子的語言發展。教師要開展各種形式的口語交際活動，讓學生在實踐中鍛煉自己的口語表達能力。對于低年級的學生，我們更多地應該注重培養他們的說話能力，即加強學生的口語交際水平，使他們想說、敢說、樂說，切實提高他們的口語水平。那么，在語文課堂教學中培養學生的口語能力有哪些策略呢？

一、創設情境，讓學生萌發口語交際欲望

口語交際訓練融說話訓練和交際訓練為一體，具有鮮明的時代特征和現實意義。口頭語言是交際活動的重要表現形式，而交際活動又為口語表達創造了條件。因此，訓練口語交際能力，要為學生創設適宜的情境。一些以介紹知識的課文，老師可以嘗試讓學生當解說員或當導游，以鍛煉其說話能力。如，學完《桂林山水》一文后，讓學生當導游，向“游客”介紹令人贊不絕口的桂林山水，“游客”向導游提出要求或疑問；也可以讓學生扮演角色，如《狼和小羊》一課，文中狼、小羊的性格是鮮明的對比，學完課文后，讓學生扮演角色、表演課本劇。在表演中，學生把狼的兇殘、狡猾、咄咄逼人以及小羊的善良、溫順、無可奈何演得惟妙惟肖，令人拍案叫絕，學生有了自主的思維，才能有自主的言語活動。這樣的情境教學，既渲染了課堂氣氛，豐富了教學內容，又培養了學生的口語交際能力。

二、形成習慣，讓學生成為口語交際的強者

每次我講故事，總是到高潮部分突然停住，讓學生去想、去猜。時間一長，學生會不自覺地就“插嘴”，創新的火花就在這里誕生了。而且當我公布的答案與他們的想象有差距時，我們總是用自己的想法說服對方，讓對方心服口服。“得法于課內，受益于課外。”新課改要求教師將孩子從注重課內學習的“三味書屋”帶到體驗實踐學習的“百草園”中，真正地做到“語文生活化和生活語文化”，綜合實踐活動便應運而生。每次的籌劃、每次的分工、每次的成果展示以及最后的學生感受都成為他們必修的說話項目。漸漸地，他們的熱情越來越高，而且自信心也格外高漲，口語交際的習慣逐漸形成。

三、激發爭議，讓學生的口語交際能力得到發展

在教學中，學生常常能提出一些很有價值的問題，我引導學生從對立兩方面去辯。如在《只有一個地球》的教學中，有學生提出：地球資源枯竭了，我們到月球上居住，針對這一提法，我讓正反不同意見的學生展開辯論。在爭辯中，我注意訓練學生說話的規范性……有些課文的結尾確實有文斷而義無窮的感覺，我注意引導學生進行創造性思維、討論，提出自己的見解。如《凡·卡》一文的結尾，讓學生討論：爺爺是否能收到信？假如收到信，爺爺會帶凡·卡回家嗎？等等一些問題，讓學生的口語能力得到發展。

四、課外拓展，讓學生口語交際的實效得到展現

小學生的年齡尚小，自覺而有意義的口語交際尚處于形成階段。在很大程度上，小學生的口語交際具有無意識性。教師在引導學生口語交際訓練時，如果學生的交流話題不一致，學生不可能迅速展開話題，學生的口語能力得不到發展。因此，除課本上指定的一些口語交際外，有必要延伸到平時的生活中去，尋找交際的對象、內容及范圍，把自己推向社會，把自己介紹給他人，實現從課內走向課外，從家庭走向社會多渠道、全方位的口語訓練局面。教師開展的這些交流平臺豐富了學生的口語交際能力。這樣，就能使學生口語交際的能力得到很好的鍛煉。

五、用心傾聽，培訓學生文明交際的良好習慣

由于年齡特點，小學生不能認真傾聽的一個很重要的原因是表現欲太強，只注重自己的表現，而不去理會其他同學的發言。我們在課堂中要想讓學生認真地傾聽，首先要加強學生自身的修養。有一句話非常經典——聽別人說是一種修養，讓別人聽是一種藝術。

傾聽是一種能力，傾聽是一種習慣，傾聽是一種良好的素養和品德。善于傾聽是現代中小學生口語交際必備的素質之一，“傾聽”也是一個人文明交際的綜合素養的體現，引導學生用心去聽，用心去想，理解體會別人的語言表達，從而實現自身的口語交際能力的提升。課堂上，老師提問或同學講話后，可以讓學生就聽的內容進行簡單的重復，以此引導學生去努力聽懂別人講話的內容并有意記憶，為進一步進行口語交際打下基礎。經過教學實踐，學生的口語表達能力有了比較明顯的提高。從無話可說到有話可說；從有話可說到有話必說，學生口語交際的能力得到了較好的激發。

總之，在實際教學中，我們要善于誘發學生的生活積累，激發學生的興趣、情感，這樣才能培養出適應未來社會需要的會說、善說，說好、說妙的開放型人才。

參考文獻：

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