基于“微課”的小學語文寫話教學策略研究

楊琦

摘 要：語文是人們進行思想交流的基礎性工具，它包括口頭語言和書面語言。寫話教學則將小學低年級學生的口頭語言轉向了書面語言發展。隨著經濟水平的穩步提升，我國的教育事業也在不斷前進，小學語文寫話教學日益備受關注。而互聯網的普及引領了以微博、微信等新媒體為代表的微時代的到來，微課逐漸映入大眾眼球，并呈雨后春筍發展之勢。新課改環境下，實現多媒體技術與寫話教學的有機統一是目前小學語文教師面臨的重要課題。

關鍵詞：小學語文；微課；興趣；重點；案例

從新課標的階段目標看，寫話、習作、寫作分別是小學生在各個階段掌握不同程度的書面語表達的代名詞。由1～2年級的寫話到3～4年級、5～6年級的習作，最后到7～9年級的寫作，在這種循序漸進的書面語教學中，寫話無疑是地基，只有打好基礎，才能進行有效的技巧訓練，從而妙筆生花。面對微課的強勢來襲，小學語文寫話教學迎來了全新的機遇，其教學策略具體可從以下三個方面入手：

一、立足興趣，豐富教學內容

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”要讓學生從根本上認同寫話，必須讓學生對寫話產生興趣，在寫話中獲得樂趣。但是，受年齡影響，低年級的學生往往在學習寫話的過程中面臨一些限制性因素。比如，接觸面狹窄，生活閱歷淺，理解能力和表達能力不足，對復雜事物缺乏客觀認知等。這時，教師對學生的寫話引導就顯得格外重要。一方面，教師不僅要引導學生掌握合適的寫話方法，多渠道尋找寫話素材，把握最適合自己的方法；另一方面，教師還要拓展寫話內容的深度和廣度。

微課教學時間短的特性決定其內容精度高。相對于傳統課程來說，微課的內容又相當少，如何做到少而精呢？這就要求教師在準備課件素材時要考慮其豐富度，必要時還要求教師具備一定的剪輯能力，根據教學需求進行資源重組和優化。低年級學生活潑好動，對未知事物有著強烈的好奇心和求知欲。看圖寫話、作圖寫話已經很難有效激發他們長期潛伏的活躍思維。

傳統的線性寫話在資源上存在嚴重不足，而微課恰恰能結合學生興趣為寫話教學提供豐富多彩的內容。即便微課只是立足于一兩個知識點的解析，只要結合學生的興趣點，因材施教，發揮資源優勢，依然能達到意想不到的教學效果。

二、根據重點，優化教學方法

小學語文寫話教學除了要有切合學生興趣的豐富內容，還必須輔以具有針對性的科學方法。良好的寫話教學需要教師重視對學生語言基礎能力的培養。文章由句子組成，而句子由詞組串聯。低年級的孩子直率、天真，常常“童言無忌”。教師應立足于寫話基礎，創新教學方法，讓學生進行高效的詞匯積累和句子儲備，引導學生貼切、形象地表達所見所思。

傳統的詞句積累無非來源于課本以及課外閱讀，學生通過誦讀或者默讀的方式進行首輪的相互認識，教師再加以講解使學生開始進一步理解。但往往一段時間后學生便拋于腦后，簡單的講授方式并不能很好地將詞句深入學生內心形成循環記憶。而在微課中，教師可以直接將情景再現，形象生動的視頻畫面與有聲語言的完美結合遠遠優于抽象無力的單一語言表達。微課類型多樣，功能全面，既有課前復習，也有新課導入；既有知識理解，也有強化訓練。教師可以根據不同的教學重點運用不同的教學方法，甚至將多種教學方法整合使用。

三、結合案例，引導自主學習

經典示范案例和自主學習是微課十大特征中重要的兩個方面。案例是實現課堂有效教學的一種載體，教師可以根據學生近期的學習動向，設計符合學生生活需求的案例，引導學生主動說話、樂于寫話。

在案例的設計中，教師應把握三個要點：特色、鮮活、實際。富有特色的案例能啟發學生思維，給學生留下足夠深刻的印象；鮮活的案例能激發學生對寫話的興趣；貼近實際的案例能增強學生的互動性。比如，教師可以設計一個名為“我聽見植物說話了”的話題。采集一些新奇的植物延時攝影素材制作成短片，引導學生分階段進行觀察。然后根據教學內容和教學目的展開小組討論或自我反思：植物說了什么話？植物為什么會說話？植物怎么說話？以此類推，讓學生學著有層次、有邏輯、有順序地寫話，習慣性發問并探索答案，不斷提高學生的自主學習能力和自主寫話能力。

本文主要分析了基于“微課”的小學語文寫話教學策略，闡述了立足興趣，豐富教學內容；根據重點，優化教學方法；結合案例，引導自主學習的三大策略。針對多媒體技術和寫話教學的有機統一問題展開了深入研究。希望通過本次研究，實現新課改背景下小學語文寫話教學高效貫徹的目標。

參考文獻：

[1]郭曉麗.小學語文微課教學的應用研究[D].廣西師范大學，2015.

[2]韋林楓.小學低年級寫話教學的現狀調查和對策研究[D].揚州大學，2013.

[3]李麗.低年級寫話教學略談[J].語文天地，2016（3）.

[4]陳幼專.培養興趣，樂于表達：談低年級寫話教學[J].考試周刊，2016（29）.