新課改下的小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新教育研究

郝偉

摘 要：語(yǔ)文課程是中國(guó)學(xué)生的一門必修課，貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程。小學(xué)語(yǔ)文課程作為語(yǔ)文教學(xué)的重要啟蒙階段，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的實(shí)踐中發(fā)揮著重要的作用。新課程改革給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了新的時(shí)代性要求，即在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，不斷提高學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，為語(yǔ)文教學(xué)注入新的活力。

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)語(yǔ)文；創(chuàng)設(shè)情境；多媒體

在注重素質(zhì)教育的今天，特別強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)新型人才”的重要作用，社會(huì)逐漸把一個(gè)人的創(chuàng)新能力作為評(píng)價(jià)的重要標(biāo)準(zhǔn)。新課改要求不斷提高小學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的創(chuàng)新能力，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主提出問(wèn)題，自主解決問(wèn)題，在自主探究中尋找語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。本文分析三種提高學(xué)生創(chuàng)新能力的案例，希望為新課改小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供借鑒。

一、合理設(shè)置情境，激發(fā)創(chuàng)新思維

在小學(xué)階段，由于學(xué)生的認(rèn)知能力有限，對(duì)事物的理解還不夠透徹，所以教師在課堂環(huán)節(jié)中，應(yīng)盡量去設(shè)置更加可觀的課堂情境、具體的情境，讓學(xué)生看得見、摸得著，可以激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，有利于促進(jìn)有效教學(xué)。

例如，在講小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《四季》的時(shí)候，由于本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是在學(xué)習(xí)生字的基礎(chǔ)上讓學(xué)生了解一年四季的基本特征。在上課之前，教師將自己提前準(zhǔn)備的關(guān)于“四季”的畫板展示給學(xué)生。分別是“春天的綠草、夏天的荷花、秋天的麥子、冬天的梅花”，讓學(xué)生看著畫板指出這些圖片的特點(diǎn)是什么？分別代表哪個(gè)季節(jié)？學(xué)生看見直觀的畫板，都很興奮，這極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氛圍。在之后的課堂環(huán)節(jié)中，采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式，跟著多媒體一起朗讀課文，朗讀兩遍之后，挑選幾個(gè)學(xué)生一人朗讀一段，讓其他學(xué)生認(rèn)真聽，指出錯(cuò)誤的地方，當(dāng)場(chǎng)糾正。同時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)出自己心目中的春夏秋冬分別是什么樣子。這樣，在活躍的課堂氛圍中，輕松地完成了課文的講述內(nèi)容，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

二、合理使用多媒體，激發(fā)創(chuàng)新思維

現(xiàn)代科技迅猛發(fā)展，多媒體授課模式逐漸被引入課堂教學(xué)中。多媒體采用動(dòng)態(tài)圖畫、音樂(lè)和視頻多種模式，把授課內(nèi)容變得栩栩如生，極大地吸引了學(xué)生的注意力。而小學(xué)生本身比較喜歡活躍、動(dòng)態(tài)的畫面，所以這種模式受到學(xué)生的極大歡迎。

例如，在講小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《難忘的潑水節(jié)》的時(shí)候，由于本課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解周總理和傣族人民的深厚感情。在上課之前，在多媒體上先給學(xué)生展示一系列圖片“傣家竹樓、傣家舞蹈、傣族服飾、孔雀舞”，由于這些圖片對(duì)學(xué)生而言比較新鮮，學(xué)生都表現(xiàn)出極大的興趣。學(xué)生就會(huì)思考“傣族人民的生活習(xí)慣和我們漢族人民不一樣，那他們的潑水節(jié)到底是什么樣的呢？”之后教師播放視頻《潑水節(jié)》的片段，讓學(xué)生充分了解傣族潑水節(jié)的具體狀況。這種學(xué)生主動(dòng)思考并且教師解決學(xué)生疑惑的教學(xué)模式極大地提高了學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，發(fā)揮了學(xué)生的想象力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，符合《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。合理使用多媒體，對(duì)于優(yōu)化語(yǔ)文課堂，促進(jìn)有效教學(xué)具有積極作用。

三、轉(zhuǎn)換教師角色，激發(fā)創(chuàng)新思維

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師基本采用“講授式”的教學(xué)模式，即教師備課，在課堂上根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行生字的講解和課文朗讀。這種教學(xué)模式，從本質(zhì)上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，根本無(wú)法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。所以要改變這種教學(xué)模式，在課堂中使教師和學(xué)生互換角色，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

例如，在講小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《觀潮》的時(shí)候，由于本課的教學(xué)目標(biāo)是了解錢塘江大潮的特點(diǎn)并分析課文，積累運(yùn)用描寫大潮的語(yǔ)句。在課堂開始之前，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生思考“本篇文章是按照什么順序來(lái)描寫大潮的？課文怎么樣描寫大潮的特點(diǎn)？你心目中的大潮是什么樣的？”學(xué)生帶著這些問(wèn)題去朗讀文章。文章朗讀過(guò)后，教師把學(xué)生分成幾個(gè)小組，在小組內(nèi)部討論這些問(wèn)題，并形成自己的答案。每個(gè)小組派一個(gè)學(xué)生代表來(lái)進(jìn)行總結(jié)回答，如果有補(bǔ)充的內(nèi)容可以自行解答，最后教師進(jìn)行一個(gè)課堂總結(jié)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題“為什么錢塘江大潮是如此壯觀？”等，這種教學(xué)模式，一改傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，使學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)，自主提出新問(wèn)題，自主解決新問(wèn)題?；Q了教師和學(xué)生的角色，使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到極大的發(fā)揮。

在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，不斷創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，給學(xué)生更直觀的教學(xué)表達(dá)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的想象力；在語(yǔ)文教學(xué)中合理使用多媒體技術(shù)，可以給學(xué)生展示與本課內(nèi)容相關(guān)的動(dòng)畫和視頻，提高學(xué)生的興趣點(diǎn)；在課堂教學(xué)中，互換教師和學(xué)生的角色，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，創(chuàng)新教學(xué)模式。創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文教育模式，一方面，需要教師不斷提升自身能力，改進(jìn)教學(xué)模式，創(chuàng)新課堂教學(xué)。另一方面，需要學(xué)生積極接受教師的指導(dǎo)，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，積極參與課堂教學(xué)，提升自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。

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