做“學講計劃”教學模式中的點燈人

彭芳

摘 要：“學講計劃”中學生的“自主學習”“合作學習”不是教師不負責任地“放任”和“放羊”，相反，教師要做好“學講計劃”課堂教學模式中的點燈人。教師要做到在課堂上把學習的主動權交給學生，實現在課堂教學中“生進師退”“學進教退”的目標，給學生充足的時間，先“自主”再“合作”，為學生的學習指明前進的方向。

關鍵詞：學講計劃；教師；引領作用

“學講計劃”教學模式實施后在教師中流行這樣的話，“學講計劃，學生學，學生講，反倒讓老師自由了。”“學講計劃”理念下的教學，教師真的沒事了嗎？答曰：“非也”，教師的任務更艱巨了，教師要做好“學講計劃”課堂教學模式中的點燈人，為幫助學生開展好“學講活動”要做大量的工作。學生的“自主”“合作”絕對不是讓教師不負責任地“放手”和“放羊”。下面我以《恐龍》一課的教學為例，談談“學講計劃”教學模式中教師的作用。

《恐龍》是蘇教版小學語文第六冊的第21課。這是一篇說明文，課文通過對恐龍的種類、形態及生活習性的介紹，表達了對恐龍的喜愛之情。文中多處采用打比方、作比較、列數據等說明方法進行描寫，使文章讀起來生動、形象、有韻味。要上好《恐龍》這一課的學講課堂，教師要起到以下幾方面的引領作用。

一、教師要充分點好課前準備的燈

1.了解學情，研究教材

恐龍是離我們非常遙遠的、已經滅絕的生物。要想讓學生上好這一課，師生都必須做充分的準備。課前，我調查了學生對恐龍的了解程度、了解方式，為了讓學生在課堂上能有所升華，學到的知識更多，我提前兩個星期就布置學生搜集有關恐龍的資料，了解恐龍的特點，并推薦學生在家看《侏羅紀公園》。

2.在學生已有的認知基礎上，組織訓練分組合作

本節課我采取的是小組合作的學習方式，分組時要考慮小組內成員強弱搭配，小組與小組之間要均衡。四個人一組對于三年級的學生是比較合適的，同時小組內學生的分工也不能一成不變，一周或兩周的時間要有所變動，小組內的組長、記錄員等職務可以互換，以便每個學生多方面的發展。

3.設計有利于學生自主學習的導學單

在《恐龍》一課的教學中，我是這樣設計導學單的：

（1）熟讀課文，了解恐龍以及恐龍近親的特點，并試著用概括性的語言完成以下信息

雷龍 特征： __________________

劍龍 特征： __________________

三角龍 特征：__________________

梁龍 特征：__________________

魚龍 特征：__________________

翼龍 特征：__________________

霸王龍 特征：__________________

（2）搜集你課外了解的恐龍資料，可以是圖片以及文字的，也可以是只有圖片或恐龍的模型。

二、把學習的主動權交給學生，點好課堂教學中“生進師退”“學進教退”的引領之燈

1.給學生充足的時間，先“自主”再“合作”

在教學時，先發給學生自主學習的導學單，組員在組長的帶領下，每人選擇兩種恐龍學習，要求不能重復。教師此時在小組內巡視、指導，及時發現問題，對于個別問題要小組內幫助解決，而對于普遍性的問題要在集體交流中解決。有了充足的自學時間后再進行小組交流。每位學生把自己認識的恐龍形態說給大家聽一聽，如有問題小組內試著解決。記錄員記下不同的意見或發現的問題。

2.長期堅持，逐漸實現“生進師退”“學進教退”的目標

小組學習出現疑問時進入全班交流環節，在全班交流中，學生之間解決小組學習中出現的困難，教師此時要做到適時的引導、點撥，對于學生講解的內容，教師不必過多地講解、強調，即要相信學生，可能由于語言的組織、生活閱歷的不同、理解程度的不同使他們的表達不夠準確、完善。此時，教師可以適當地引導，但不需要太過完美，因為這必定是學生一個認識的過程，我們要尊重他們的認知規律以及認知差異，而且只要這樣堅持下去，定能逐步實現“生進師退”“學進教退”的目標。

3.教師點明本課的知識點

教師除了組織好學生的學習、幫助學生歸納學習方法以外，還要重點引出本節課的新知識點。在教學中，對于這些形態各異的恐龍，作者是如何展現給我們的，即采用了什么樣的說明方法，這是本課的知識點，打比方、列數字、作比較等方法學生以前沒見過，這就要求老師要把握本課的重難點。教師講解這幾種說明方法之后，留下充足的時間讓學生練一練，這樣，學生就能很好地掌握。

三、教師點好課后學習的燈

課后，教師要布置適量的作業，這些作業不但要有基礎知識還要有開放性的知識。如《恐龍》這一課，教師既布置了生字詞的書寫，同時還要布置讓學生課后繼續讀讀關于恐龍的書籍，認識其他形態的恐龍，下節課我們以“走進恐龍”為題，開一次主題班會，這樣學生就有路可走，有目的可循，保證課后作業的有效性。

“學講計劃”中教師不是無事可做，而是對教師提出了更高的要求，那就是——更高、更嚴、更難。教師就是“學講計劃”教學模式課堂中的點燈人，為學生的學習指明方向。雖然任重而道遠，但吾將上下而求索。

參考文獻：

[1]鮑緒濤.走出小學語文“學講計劃”的困境[J].科學大眾（科學教育），2015（10）.

[2]白姣.小學語文“學講課堂”應讓學生講什么[J].課外語文，2015（3）.