基于普通話水平測試談大學語言能力教育

[摘要]普通話水平測試考察的重點是人們對漢字語音掌握的熟練程度，從中我們可以看出一個人的語言運用能力和規范程度，從目前的普通話水平測試結果中我們可以看出大學生對漢字語音的把握程度不太熟練，存在語言運用能力下滑的現象，這其中有很多漢字自身特殊性、對漢字運用能力重視不夠等深層次的原因。所以我們要改變高校語文教育的策略，加強高校對漢語運用能力的重視，進而不斷提高學生的語言能力。

[關鍵詞]普通話水平測試;大學;語言能力教育

普通話水平測試是我國檢測公民普通話規范程度，確定普通話水平等級的考試，是屬于標準參考性的考試。普通話水平測試側重于檢測人運用普通話進行語言交際的能力，不檢測人們的普通話知識和文化水平。受過中等教育以漢語作為母語的人是普通話二級檢測的檢測對象，從語音的角度去衡量一個人的語言能力，即一個人對漢字的聲韻調能否把握準確是其得分的關鍵。這樣能夠相對準確地檢測出一個人語言受方言的影響程度和其真實的語言能力。從現階段的普通話水平測試結果中我們可以看出目前大學生的語言能力有下滑的現象，這與目前高校語言能力教育缺位等原因有關。本文就將從普通話水平測試中探究出大學生語言能力下滑的原因及其應對的方法。

一、從普通話水平測試看大學語言能力教育的現狀及原因

目前高校大學生的語言能力出現下滑的現象，這個從現階段的普通話水平測試中就能夠看得出來，因此我們可以根據現階段普通話水平測試的結果來了解目前大學生語言能力教育的現狀及原因。

首先，從普通話水平測試看大學語言能力教育的現狀。普通話水平測試的第一題和第二題檢測的都是音節，即一百個多音節和一百個單音節，這兩題的分數占百分之三十。而這些單音節和多音節詞都出自于《普通話水平測試詞語表》，這個表分常用和次常用兩個表，常用詞語表中的詞匯占分數量最大，所考察的漢字字數大約也就四千多字。常用表和次常用表大約覆蓋了日常讀物的99.8%，這四千多個漢字看起來很容易掌握，但是作為一個接受過中等教育以漢語為母語應試人的測驗結果來看，這些在進大學校門之前就應該完全掌握的漢字卻沒有被很好地掌握。而且很多普通話水平測試的失分都是失在了語音錯誤上，語音錯誤的累積直接影響了普通話測試的得分率。由此可見目前大學的語言能力教育水平還遠遠不足，對語言教育的重視也不夠，致使高校大學生的語言能力出現嚴重下滑。而且目前許多高校的語文教育比較隨意和盲目，沒有統一的學科評價體系，漢語的規范意識也非常淡薄。

其次，再看目前大學生的語言能力水平不高的原因。從普通話水平測試中可以反映出一個人的語言素養，但是目前很多高校的大學生尤其是理科生的語言素養正在逐年下降，這其中有著非常多的原因。漢字是一種非常特殊的文字符號，漢字和英文字母不一樣，是一種表意文字，單看漢字的形狀不能得出漢字的發音，而且漢字的字音認讀要比字形和字義認讀獨立得多。在具體的語言交流環境中，漢字的發音出現一些錯誤也不影響正常的溝通和交流，尤其是在書面語中人們常常只注重漢字的形式和意義，對漢字的正確讀音反而不太重視。所以長期以來人們對漢字讀音規范性的認識不夠，致使語言能力出現下滑的現象。漢字的讀音非常復雜，漢字的字形和字音之間不是一一對應的關系，漢字有很多同音字，例如漢字“錢”和“前”的讀音相同，但是字形完全不同。而且漢字還有很多多音字，例如“會”字就有兩種不同的讀音，一個讀去聲“hui”，一個讀去聲“kual”。所以漢字這種復雜的讀音讓學習者和使用者對字音的正確辯讀起到了一定的阻礙作用，致使人們在讀常用漢字的讀音時出現錯誤。在我國的普通話水平測試中所使用的測試用字和漢語基礎教育常用字之間存在著大約兩百字的差異，也就是說漢語基礎教育常用字比普通話測試用字的覆蓋率低，所以有人在進行普通話測試時會出現不認識部分漢字的現象。除了漢字比較特殊以外，高校大學生學習和使用漢語的規范意識也比較缺乏，漢語的學習需要經過大量的閱讀和反復記憶，而一些理工科的學生認為進入到大學以后自己的漢語水平就算過關了，再也不需要學習語文了，而是把大量的時間都留給了英語和計算機等證書的考試。大學生把大部分的學習時間都花在了英語上，幾乎人手一本英語工具書，但是很少有人有漢字的工具書，在閱讀的過程中也很少有人去查自己遇到的發音不確定的漢字，致使很多學生在普通話水平測試中出現讀音錯誤的現象。在大學中人們認為學習語文類漢語教育的課程對自己將來的就業沒有什么幫助.所以就抱著功利的心態只學習實用技能和自己的專業科目，所以說高校大學生不注重漢語教育的學習也是不足為怪的。高校大學生語言能力下降現象背后還有一個深層次的原因，那就是我們的語言教育存在著缺陷。小學生在漢語啟蒙學習教育的階段就沒有形成一個良好的發音習慣，我國的中小學語文課程要求教課教師必須使用普通話教學，因為這個階段是學生學習語言的最佳時期。但是目前有很多中小學的語文教師尤其是農村地區的教師他們的普通話水平都很一般，甚至在上課的時候根本都不使用普通話，所以學生從小在方言的熏陶中逐漸淡忘漢字的正確讀音。而且我國目前的漢語學習理論也非常滯后，中小學階段是從課文中學習漢語，漢字教學方法比較零散，學生在學習課文時只能記熟比較常用的漢字，沒辦法將所有的漢字都囊括進來，致使漢字的學習出現不少漏洞，掌握得不全面。

目前大學語言能力教育的水平不高，高校對學生語言學習的訓練重視也不夠。這里面有很多深層次的原因，既有漢字本身的特殊性，又有外界漢字教育的制約和熏陶等。

二、結合普通話水平測試提高大學語言能力教育水平的方法

我們從普通話水平測試結果中發現了大學生語言能力下滑的現象，并且還總結出了目前大學生語言能力不高的原因，下面我們就將結合普通話水平測試結果來找尋提高大學生語言能力的方法和途徑。

首先，高校應該重視大學生語言能力教育，加強自己的語言規范意識。在現代開放的信息化時代中，我們必須認真對待文字規范化的問題，尤其是具有深遠歷史意義的漢字。因為漢字是我們傳承文化最根本的載體，提高漢字使用的規范意識，不僅可以保持漢字的純潔性，而且還可以提高個人的文學修養，同時也是社會進步的重要標志。所以高校要重視學生漢語運用能力的培養和教育，不斷加大推廣普通話的力度，進而把學生漢語運用的能力提升上去。另外學校也應該重視普通話測試，在測試之前應該組織學生做好培訓工作，這樣不僅能夠加大學生對普通話的重視程度，還能提高大學生普通話考試的分數。除了對學生進行普通話培訓外，學校也要對老師進行普通話培訓，因為教師的言行會對學生產生很大的影響，教師對漢語語音的重視會言傳身教到學生身上，同時在教學的過程中教師還可以用自己正確的發音來糾正學生，不斷提高學生的語言能力。其次，高校要對語文教育的模式做出改變，把高校語文教育的重點偏向漢語的應用方面。高校語文是大學生接觸漢語教育的唯一一門課程，在重視高校語文教育的同時也要改變高校語文教育的相關策略，只有這樣才能夠不斷增強大學生的語言能力。高校的語文課堂應該不斷增加閱讀量，讓學生閱讀大量的實用文體，因為大量密集的閱讀可以強化學生的語感，對他們以后的日常交流和論文寫作都有很大的幫助。除了語文教育以外，在大學生的專業課教學中教師也應該把專業教學和語言表達能力結合起來，給學生設置一定量的寫作題和論述題，這樣既能訓練學生的思維和寫作能力，又能鞏固學生的專業知識，同時還強化了學生對漢字的記憶這種教學方法非常經濟實用。在平時的專業課上教師還可以讓學生自由演講或者是發表意見，這樣能夠進一步培養學生的語言表達能力，同時還能夠及時糾正學生的錯誤發音。目前的普通話水平測試考察的只是學生的語音標準程度，目的是為了推廣普通話的普及程度，但是對學生漢字語言能力的檢測不夠。大學期間學生都把熱情撲在了英語四六級的學習和考試上，對漢語的學習不夠重視，所以我們也應該針對漢語專門建立一個全國性的評價體系，就像四六級考試一樣，組織一個漢語語言運用能力的測試，這樣既會增加漢語運用水平的權威性，也會增加學生學習漢語的熱情。最后，我們可以通過漢字的信息化來提高漢字的規范化水平。也就是說我們可以從漢字研究入手，簡化漢字的復雜程度，把漢字變成簡便的標準的信息化漢字，對漢字進行定性、定量、定音和定序的分類，進而極大地方便人們對漢字的使用和掌握。同時我們可以修訂專門的審音表來幫助人們糾正漢字誤讀。除此之外，我們還要對漢字做出保護，即減少媒體用字、網絡用字和外來語的使用，并將其也納入檢查和規范的范圍，也就是說我們要給人們創造出一個潔凈的漢字使用環境，保證人們能夠使用正確和規范的漢字。

綜上所述，目前大學生的語言能力不高，而且高校對學生語言能力教育也不夠重視，再加上漢字自身的特殊性和語言教育制度的負面影響，致使學生部分漢字發音錯誤，語言表達能力和書面語言運用能力也不斷下降。所以從現在開始高校要重視學生語言能力的培養，改變高校語文教育的模式，增強對漢字自身的研究和開發，進而幫助學生在獲得較高的普通話水平測試成績的同時還能夠提高其人文素養和語言運用能力。

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（收稿日期：2015-12-13）

[作者簡介]張寧（1982-），女，遼寧省開原縣人，漢族，碩士，燕山大學教務處助理研究員。研究：高等教育教學、管理科學與工程