建好“學習場域”，促進教師專業發展

鐘樂江

隨著教師專業化進程的不斷加快，“教師即研究者”這一理念已經普遍被教育界所接受，教師為什么要研究、研究什么、怎么研究等相關問題，也引起了學界、教育行政部門和教育實踐工作者的高度關注。作為身處學校教學第一線的教師，我們的教學研究應放在“學習場域”的建設上，構建良好的課堂“學習場域”，構建好同事之間的互助“學習場域”，助推自己走專業成長之路。

一、狠抓課堂教學改革，構建良好的課堂“學習場域”

現代課堂，要求教師應通過激發學生學習興趣，在課堂中形成自主、合作、探究性的“學習場域”，注重學生的興趣激發，注重師生的良性互動，注重學生的思維開發，彰顯學生的個性特長，培養學生的創新綜合能力。

注重營造愉快的教學氛圍，激發學生強烈的求知欲望，構建學生主動學習的“興趣場域”。興趣是最好的老師。課堂中，學生愉快學習氛圍的營造（“興趣場域”的構建），是教學過程得以有效實施的前提。只有情動才能生趣，生趣而后產生辭發。在課堂教學中，教師可采用故事導入、情感體驗、問題探究、拓展聯想等多種形式和手段，營造愉快的教學氛圍，激發學生的求知欲望，變“傳統應試教育學生是學習的奴隸”為“新課堂教學學生是學習的主人”，讓學生愿學、樂學、思學，通過動口、動腦、動手等方式，形成自主、合作、探究性的愉快教學氛圍。一旦愉快的“興趣場域”形成，學生就能主動去學習，拓展其思維，活躍課堂氣氛，這樣，教師才教得輕松，學生才學得愉快。

注重教師角色轉變，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，構建師生互動、生生互動的愉快“對話場域”。現代課堂要打破傳統課堂中教師唱主角，課堂教學滿堂灌，教學方法純屬“注入式”的“單向傳輸”模式，構建師生之間，生生之間愉快互動的“對話場域”。在課堂教學中，教師要通過學生興趣的激發，調動班上所有學生自主、合作進行探究，積極主動參與學習，變傳統應試教育的“要我學”為現在的“我要學”，形成師生互動，生生互動的愉快教學氛圍。教師的教學，要像教室里的電燈光，照亮著班上的每一個學生，讓所有學生都享受到集體的溫暖和老師的關懷，讓所有學生都跟隨教學問題積極思考，愉快對話，主動答疑。

注重滲透創新教育模式，啟迪和開發學生思維，構建學生大膽質疑的“探究場域”。我們知道，學生能力的支柱是，學會求知，學會做事，學會共處，學會發展。現代課堂教學，不僅向學生傳授知識，更注重學生思維的開發和個性特長的培養，讓學生“學有所得”“學有新得”“學有提高”。在課堂教學中，教師要在引導學生自主、合作、探究知識的同時，通過現代教學手段的運用，積極拓展學生思維，培養學生的求異思維、發散思維、創新思維和大膽質疑能力，做到，新知識，放手讓學生自己去認識；新問題，放手讓學生自己去解答；新規律，放手讓學生自己去概括；新系統，放手讓學生自己去建構；立足課堂，讓每一個學生成為探索者；體驗生活，讓每一個學生成為實踐者；倡導合作，讓每一個學生成為開拓者；突破傳統，讓每一個學生成為創新者，做到讓所有學生的思維都得到訓練，讓所有學生的能力都得到培養。

二、開展師徒結對幫扶，構建良好的互助“學習場域”

在教師專業成長過程中，師徒結對幫扶的過程，就是教師之間對思想、信念、方法、經驗的傳承過程，也是理念更新、教學創造、改造經驗、智慧生長的反承過程。構建良好的同事互助“學習場域”，能促進教師快速成長，實現專業發展。

開展師徒結對，交流積累研修經驗，形成互補性“學習場域”。為了傳承經驗，生成智慧，我們可將個性修養、興趣愛好和學科專業相同或相近的教師結成師徒對子，引導他們平等對話，愉快合作，彼此交流。由于志趣愛好等的相同，有實戰經歷的中老年教師就愿意把自己的教育教學經驗、方法、心得體會等毫無保留地傳授給年輕教師，給他們教學實踐以具體指導；年輕教師也容易接受老教師的教誨，并愿意和老教師交流，向老教師傳遞新的教育理念。這樣，在愉快的互動“學習場域”中，他們就能積極互動學習，互相探討交流，從而取長補短，實現優劣勢互補。

開展教學反思，總結提煉實踐經驗，形成實效性“學習場域”。在日常教學中，教師在每天工作之余，可用日記的方式，把當天課堂教學中出現的問題和處理方法及時記錄下來，再與同行們一起開展反思和交流，反思在課堂教學中，是否做到了營造愉快的教學氛圍，激發學生強烈的求知欲望；是否注重了教師角色換位，形成師生互動，生生互動的課堂氛圍，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用；是否滲透了創新教育模式，啟迪和開發學生思維，培養學生的個性特長和綜合創新思維能力；是否滲透了現代教育理念，靈活運用各種教學輔助手段，培養學生適應現代生活和建設的實踐能力，再通過探討交流，針對在教學過程中出現的偏頗，設想最佳方法，尋求最佳效果，督促自己在以后的工作中，相同的缺點和偏差不再出現。并不斷總結，不斷提煉，將自己的實踐經驗升華為理論研究成果，不斷提升自己的業務素質。

開展教學比賽，運用成果指導實踐，形成碰撞性“學習場域”。平時，可通過集體備課、互相賽課等多種渠道，開展教學技能競賽和比拼，引導教師將自己總結出來的理論經驗應用于日常教學實踐之中，指導自己的教學實踐，并在實踐過程中接受檢驗。同時，本著“百花齊放、百家爭鳴”的態度，開展評比交流，充分發表自己的見解和看法，展開思維碰撞和觀點爭鳴，在實踐與理論充分碰撞的過程中，讓理論經驗進一步得到升華，以此促進教育智慧的生長，促進創新意識的生成，促進科研方法的改進，促進教學經驗的積累，促進專業技能的提高，讓自己的教學理念不斷更新，教學思想不斷轉變，形成“實踐催生理論，理論指導實踐”的良性循環和升華過程，最終實現教學相長，共同提高。

一線教師的主陣地在課堂，一線教師的交際范圍主要是學生和同事。為了促進自身專業成長，一線教師的專業研究應放在課堂教學上，放在與同事的互助交流上。我們不提倡一線教師從事純理論的探究，而鼓勵教師開展應用性的教學實踐研究，走適用化道路。基于課堂教學和同事之間互動交流兩個層面，一線教師應加強與同事之間的團結協作，狠抓課堂教學改革，構建良好的課堂“學習場域”，開展師徒結對幫扶，構建良好的互助“學習場域”，通過師生之間、生生之間、同事之間的多重對話，匯聚融合課堂教學實踐經驗，促進自己不斷探求新知，不斷創新生成，真正走教師高度認同的專業成長之路。

（作者單位：四川廣安市教育體育局）