在閱讀中歷練寫作能力

馬建偉

閱讀和寫作，是語文教學的基本任務。閱讀是寫作的基礎和借鑒，寫作是閱讀的升華和創造。如何讓讀寫自然結合、協同發展？最重要的一點就是在教學中讓閱讀與寫作經常化、趣味化，讀與寫互相促進，比翼雙飛。教師在日常的教學中要對教材進行挖掘和整合，尋找教材閱讀與寫作之間的聯結點，在指導學生閱讀的基礎上，圍繞這個點指導學生進行寫作，這樣既充分挖掘了教材的資源價值，使他們積累了素材，掌握了方法，又在二次創造中加深對教材的理解，同時拓展了思維，培養了寫作的興趣，閱讀和寫作的水平都得到提高。

一、對于學生而言，讀寫能力的提高直接來自于課堂，通過教材積累寫作素材

教材是啟迪學生閱讀和作文智慧的一把金鑰匙。我就始終想努力從那里攫取寫作的激發點，激發學生們的想象能力和構思能力。由此改變閱讀課教學與作文教學分離的現狀，使得閱讀教學有效地為寫作服務。

如教材中的大部分作家都是中外文化名人（如屈原、李白、杜甫、司馬遷、魯迅、史鐵生、霍金、巴爾扎克等），他們的事跡反映了偉人奮斗的歷程，他們的語言反映了對人生、對事業的獨特見解，對學生具有很大的激勵和啟發作用，這些都可以成為寫作的良好素材。

除了作家，課文里還有不少內容值得積累。詩詞佳句、經典名言可以為文章增添文采，歷史事例可以豐富文章的底蘊。在教學中，我們不僅要指導學生積累這些素材，還要指導學生靈活運用素材。如一個材料常常可以從不同角度來說明問題，我們可以指導學生對同一材料進行多角度分析，找準素材與話題的聯系點，并善于依據材料轉變思維，進行多維推論，培養學生“一料多用”的能力。例如，了解了屈原這個人物所具備的美德，我們只要圍繞他的生平事跡稍加敘述、議論、抒情，便可論證許多話題。

閱讀是收集信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。圍繞教材，選擇一些閱讀文本讓學生閱讀積累，反復揣摩、領悟、消化，將范文中的語言化為自己的語言，才能在寫作時信手拈來，為文章錦上添花。

二、在閱讀學習中掌握寫作方法

寫作方法從哪里來？最直接的還是取法課堂，取法教材。教材所選皆為經典，在寫法技巧的運用上可作為鮮活的范例給學生以借鑒，供他們演練揣摩。閱讀教學時，教師要指導學生學習并掌握運用教材范文的多種技法，提高寫作能力。

文章不同，指導學習的側重點自然也就不同。如《邊城》《荷花淀》，指導學習記敘文景物烘托的技巧；《拿來主義》《勸學》，指導學習比喻論證的方法；《故都的秋》，可以重在描寫環境；《荷塘月色》重在寫景抒情等。

寫作訓練中，要特別設計由課內到課外的寫作引導方法。比如史鐵生在《我與地壇》中寫母親對自己的愛時，沒有寫什么驚人壯舉，而只是寫對作者的細微的默默關愛。就在這些生活小事中，我們感受了偉大無私的母愛。在《項脊軒志》中，歸有光也是選取平凡場景表現人物的音容笑貌，寄托自己的深情。通過對這些課文的學習，我們可以指導學生在寫敘事性文章時如何選材。有時，選材不一定要大，選擇小的材料也能寫出感情真摯，震撼人心的好文章，關鍵是要做一個有心人，在生活中要善于觀察和思考，學會捕捉人間情愫至美的風景。

三、在閱讀的基礎上進行探究、拓展和遷移

語文是人文的，并非知識點的堆積、羅列就能使語文素養躍上高格。語文需要感悟。因此，在對文本閱讀的基礎之上，我們還應該指導學生進行文本探究、思維拓展和寫作遷移，促進學生感悟提煉，融入自我深思，取得延伸一個點，打開一扇窗的功效。

學習了《山居秋暝》，我讓學生進行了“化詩為文”的嘗試，既加深了對詩歌的理解，感受了古代詩歌的魅力，又培養了學生的想象能力，訓練了語言表達，可謂一舉多得。

學習了《游褒禪山記》，我設計了這樣一個問題：作者在文中說“夫夷以近，則游者眾；險以遠，則至者少。而世之奇偉、瑰怪、非常之觀，常在于險遠，而人之所罕至焉，故非有志者不能至也。”世間最美的風景需經過艱難的跋涉才能盡收眼底。你能聯系實際，談談自己的體會嗎？

學習了《拿來主義》，我要求學生針對當前社會上很多人輕視我國傳統節日而熱衷于過各種洋節的現象，寫一篇文章來表達自己的觀點。

四、精心設計，讓學生創意表達，靈活訓練，讓學習與生活結合

語文的外延與生活相等。在教學中，教師應深入研究，精心設計一些與教材內容相關，又與生活密切聯系的富有時代感的寫作訓練。這樣，更有利于激發學生的學習興趣，也能實現學習與生活的統一。

學習了《陳情表》，可以設計這樣的練習：題記是寫在文章題目和正文之間的文字，用來提示作品內涵或闡述寫作緣由等，讓讀者從中透視到文章的亮點，觸摸到情感的脈動，從而激發起閱讀的興趣。請你為本文寫一段題記，要求語言簡潔、優美、深刻。

學習了唐代詩歌，可以指導學生為李白杜甫各寫一段頒獎詞。學習《在馬克思墓前的講話》，可以指導學生為馬克思寫一副挽聯。學習《〈寬容〉序言》，可讓學生為先驅者擬寫碑文。

五、課外閱讀是語文學習的重要途徑，加強課外閱讀指導，汲取寫作養料

要想提高語文能力僅靠課堂學習是行不通的，必須靠課外大量閱讀課外書，拓寬了他們的視野，增長他們的知識，使作文訓練有了源泉，活水不斷，進而提高寫作能力。實際上，閱讀是間接的生活積累，也是學生在文章寫作前期獲得生活素材和語言材料的重要途徑。學生在閱讀中質疑思考，明辯事理，增長見識，提高鑒賞能力，陶冶高尚情操，無疑會為他們寫作能力提高打下堅實的基礎。

為此，我們教師必須做好閱讀課的指導工作，讓學生明確“閱讀是寫作的基礎，感悟是寫作的生命，生活積累是寫作的源泉”這一道理，使他們能夠循序漸進、持之以恒，把閱讀和積累作為學習提高的自覺行動。

首先，要學會選擇閱讀材料。在課外延伸閱讀的過程中，作為閱讀主導者的教師應幫助學生做好選材工作，根據現代學生的心理特點，盡可能多方面、多渠道地選擇構思新穎、視角獨特，既富有新鮮知識、又能怡神悅志的材料。

其次，要拓展學生閱讀視野。盡管閱讀要充分尊重學生的獨特體驗，倡導廣泛的、自主的、個性化的閱讀。但是還是要盡量擴大閱讀視野。

再次，閱讀能提升寫作所必需的思辨能力。不可否認，讀哲學書籍是達到思辨的有效途徑，雖然這條路坎坷難行。里面有許多著名哲學家關于如何思考得到真理的論述，更不乏諸多哲學家對有效思辨的論述。再如，讀歷史要突破國界，“明史”不僅可以增強個人之意志，通過對歷史的認知，我們可以發現什么“真正”的東西存留了下來，以及產生這些“真正”的東西的原因是什么，明白這些，你也可以對那些作品的價值做出有效評估，這也是寫作思辨精神的體現。

閱讀與寫作本為兩種不同的課型，但是閱讀與寫作，休憩相關，教師在平時的教學中只要肯動腦筋，善于思考，統籌設置目標，精心設計訓練，在課堂上做到讀寫結合，交融有度，我們的閱讀教學與寫作教學一定會讀寫合璧，比翼齊飛。