課堂教學藝術的創新點

賈元杰

課堂教學，應該是教師遵照美的原則，運用細致的策略與技巧，進行獨創性的實踐，以此彰顯教育的立人本質；也就是說，課堂教學是一門藝術。因此，在課堂處理上，教師要關注多個環節，發展出自己的教學個性。從浙江省名師肖培東的課例中，筆者試著總結出課堂教學藝術的四個創新點。

一、文本解讀

文本解讀直接決定著一堂課的深度與廣度，它考驗著教師思想的獨創性。文本解讀，要恪守“守正創新”的原則，關注學生真實的文本閱讀體驗，使課堂教學表現出一種層遞之美。

比如，《春酒》：

師：……那接下來就問一個很簡單的問題：看看這篇叫做《春酒》的文章都寫了什么呀？

師：對母親、對家鄉的思念之情……這就是說明她讀到了這篇文章的東西了。你們讀到了沒有？

師：……請你再在文章中找找看，支撐你這種情緒的文字在哪里？

師：那么再看看一下……課文中情感在哪一句話陡然一轉呀？

除了文本解讀內容的深入，教師還要考慮到學生的實際接受能力，讓文本解讀的成果細致地“散落”到課堂活動中去。教師要按照“整體感知、細節揣摩”的順序，不斷變換、穿插“聽說讀寫”的課堂活動，層層遞進而加深學生的理解。

二、教學設計

審美性是課堂教學藝術的突出特點，表現在教學設計上，就是要追求一種簡約的美感。教師在深入把握文本前提下，進行“主問題”的教學設計，就能以少許的“點”構建起課堂教學的清晰脈絡。

比如，《孔乙己》：

師：那么，請你告訴我，這個連名字都不被人記住的孔乙己，你在閱讀小說后，最能記得的是他的什么？請用一個字或一個詞來闡述。

師：再看看，文章中孔乙己以外的人對孔乙己最能記住的又是什么呢？

師：由此看到，大人們嘲笑他，小孩子也在嘲笑他。因此，孔乙己的故事就成為一個徹徹底底的悲劇。這樣的話，老師就想再問一個問題，你覺得這些人真的是記住孔乙己了嗎？

教學設計要簡明、有效，就需要教師在每個課堂板塊設置一個明確的問題，可以是就某詞句進行的品評，也可以是圍繞某話題展開的討論。以“板塊”設計課堂教學，教師還要以一條“線”串聯起各個部分，比如朗讀訓練、人物話題，使各部分銜接自然。

三、課堂語言

教學語言是教師的基本技能，它貫穿于整個課堂教學之中。課堂教學中，教師的語言策略，常與學生的課堂表現成正相關。因此，教學語言要追求一種精簡、詩意之美，要以鼓勵的感情色彩培育學生的語文生命意識。具體來說，表現在如下方面：

1.導入

比如，《孔乙己》：

生：肖老師生日快樂！

師：謝謝你們王老師記得我的生日，也謝謝你們記住了我的生日。快樂之余，我想問問同學們：你們記得孔乙己的生日嗎？

2.課中

比如，《我的早年生活》：

師：哪位同學來說說看，這是種什么感覺？你來說。

生：很失敗。

師：當然失敗了，你不能用原文的詞語來說明，讀的時候有什么感受，你來說一下？

（學生沉默）

師：面對失敗，作者是什么樣的感覺？想想，再讀一下。

生（讀）：這樣一來，只能出現一種結果：場場考試，場場失敗。（讀得很謹慎）

師：這才是失敗嘛，大家聽出來了嗎？他讀得小心翼翼，非常謹慎。還是比較符合丘吉爾那時的心境的……

3.結束

比如，《知其不可為而為之》：

師：“最后，讓我們以于丹教授的一句話來結束今天的講課吧。大家一起讀：“儒家哲學說到底，是培養一種踐道者，也就是培養一批能夠擔當文化使命的特殊階層。這個階層中的精英的品格，就是范仲淹所說的‘先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。他可以忘卻一己得失，把自己融入到一個大的群體利益中。這是一種信仰，一種情懷，一種社會擔當。”

精簡的語言，可以保證教學的流暢；而詩意的特點，則是語文人文素養的體現。教師的語言并不局限于上述特點，導入也可以是詩意的，結束也可以是精簡的，但鼓勵的情感色彩，卻必須貫穿于課堂始終。

四、課堂生成

1.朗讀指導

朗讀不應只作為一種課堂形式，教師可以從標題、關鍵詞句、標點等入手，發掘出它的多樣美感，讓學生以讀促思。

比如，《山羊玆拉特》：

師：我們再看對話。“如果大雪仍繼續這樣下的話，我們可能要在這兒呆幾天”后面這個“咩——”應該怎么讀？

生：應該讀出一種相互安慰的情感。

師：對，那應該怎么讀？

生：讀得慢一點，“咩——”（聲調延長）

除了朗讀內容外，教師還可以讓學生接力朗讀、比賽朗讀，從朗讀的形式進行創新。教師要有意對學生進行朗讀訓練，使其能深入地感受、把握文本，提升文本閱讀趣味。

2.節奏調控

節奏調控，是指教師有意識地變換講授速度、方式，將整堂課放在有規律的波動之中。課堂節奏要追求一種變換之美，這有助于吸引學生的注意力，提升課堂教學效益。

比如，《寡人之于國》：

師：關于孟子，你們有多少了解？

師：……接下來請同學們放聲自由朗讀，找找文中哪個段落及具體語句體現了孟子的“仁”。

師：……請同學們說說看，用現代的理念詮釋孟子的思想，可以邊讀邊討論，要用文中的原句來幫助解說問題。

師：如果說孟子的語言，我們只讀出他的仁政思想我覺得還不夠……請以“從這段話里，我讀出了？搖？搖？搖？搖”這樣的表述，再來談談。

師：……請你總結一下，本文是如何體現這種文氣的？

要使教學節奏明快、自然，教師可以用問答、朗讀、討論、說話等形式進行“間隔變換”；但在時間分配、環節銜接等方面，教師要保持一種“整體和諧”的思路，使整個課堂張弛有度。

課堂教學藝術要進行創新，還可以從板書運用、師生對話等方面著手，進行點的完善、開發。但，課堂教學藝術要呈現出斑斕的生命力，重點在教師由自己的教學個性，進行“點”的運用與拓展。