“難文”如何“淺教”

周慧英

【背景分析】

《生今世的證據》是蘇教版高中《語文》（必修一）“月是故鄉明”專題中的一篇現代散文。這篇文章對學生來說是一篇“難文”。這首先在于它的選材與眾不同，描寫的是來自遠離城市的一個邊遠鄉村，不僅如此，他所寫的鄉村故事又大多是他青少年時的往事，沒有遠離故鄉生活經歷的高一學生較難體驗這種情感。另外，本文是一篇感情深藏不露，顯得克制、理智的作品，作者致力于深刻的思索，文章整體語言比較抽象，這都給學生帶來了很大的閱讀障礙，這些問題都成為教學難點。“難文”如何教學，一直是我們需要探索的，為了更好的解決這一問題，給大家提供典范，組長選定《生今世的證據》讓兩位老師一同上公開課。兩位老師上課的教學方法截然不同，教學效果也就大不一樣，因此也引發我的思考：像這樣的難文該怎樣淺教。

【甲老師教學過程】

一、導入語

老師以充滿思辨的話語解讀故鄉，導入課文，學生聽著覺得很美，卻半懂不懂。

二、研讀課文

1.遠遠地回望這個村子，他在回望（尋覓）什么？

2.什么是他今生今世的證據？

3.為什么故鄉的人事物就是他今生今世的證據？

面對這些問題，學生一時答不出，老師自答。

4.他為什么要尋覓“今生今世的證據”？

生又是沉默，老師自答。

5.在生活當中，你有沒有尋找過去生活的證據？人為什么喜歡懷舊？

師自我解釋。

6.他有沒有找到今生今世的證據？

文本的第5，6節。

老師只是明確答案所在，沒有引導學生讀，更沒有引導學生解讀文本。

7.沒有了“今生今世的證據”，結果會怎樣？

文本的第9節。

老師還是沒有引導學生深入文本理解，而是以自己的解說替代。

8.師總結：曾經的生活需要證明……

這一篇文章，老師顯然做了充分準備，對人為什么要尋覓“今生今世的證據”，人為什么喜歡懷舊，人的精神需求等深層問題，都做了深刻思考，觀點很有見地，設計問題環環相扣，好像也很有條理。可是整堂課，學生卻沒有什么反應，大部分問題老師是自問自答。談不上課堂氣氛，談不上解讀文本，下課鈴響，學生合上書本走出課堂，不知道他們究竟收獲了什么。

【乙老師教學過程】

一、導入

你的童年美好嗎？如果別人問你，你怎么證明童年的美好？

生：看兒時的照片。

生：講小時候的趣事。

生：參觀我的故鄉。

老師投影出童年玩具及其他引發回憶的物品圖片。

（看著這些圖片，童年的美好生活一下子浮現于我們的腦海）

師：今天我們一起來學習劉程亮的《今生今世的證據》。今天的教學目標就是領悟作者抒發的情感與哲思，即“情”與“理”兩個字。

二、領悟文之“情”

韓少功的《我心歸去》有這么一句話：“故鄉比任何旅游景區多了一些東西：你的血、淚，還有汗水。”作者劉程亮對故鄉懷著怎樣的情感？在我們今天要學習的文章中有沒有體現？

如果有，請在文中找出來，讀一讀，將自己對相關語段或語句的領悟寫在對話欄里，并用一詞概括作者的情感，給同學們五分鐘時間。

老師讓學生帶著問題細讀文章，體會作者的情感，并向學生明確時間。

三、解讀文之“理”

與一般的鄉思作品有明顯的不同，劉亮程沒有過多地抒情，相反，這是一篇情感深藏不露，多少顯得克制、理智的作品。如果說許多鄉思作品是在反復吟詠人與故鄉的依戀之情的話，那么《今生今世的證據》則越過這種感情去進一步追問人與故鄉的關系到底是什么，故鄉對一個人來說又意味著什么？作者做了哪些哲理性的思考？

老師給學生時間思考，并鼓勵學生大膽提出疑惑之處，對于學生的問題，先由學生做出解釋，不夠完善的才給予補充。

大家能舉出實例讓我們明了“家園”的真正意旨嗎？

四、課堂小結

我們曾經的生活需要證明，家園尤其是精神家園廢失，人便會走向虛無。實際上，文章告訴了我們故鄉對于人生的意義，也是對本專題《月是故鄉明》的一個回顧和總結。一個人有了自己的家園意識，他腳下的路才會真實而充實，才不會成為荒野孤魂，精神的流浪兒。愿你，愿我，愿所有人都能找到自己的精神家園。

老師給學生充分的時間閱讀，思考，寫評點，然后引導學生自由大膽地闡述自己所領悟到的作者的情感，在解讀文本的過程又不斷啟發學生深入思考，并通過朗讀進一步體會。個別學生剛開始還有些膽怯，到后來一有所感就舉手發言，同學們都能做到認真聽講并積極思考，絲毫不覺得這是一篇難學難理解的文章。

【問題呈現】

同樣是優秀的老師，面對同一篇棘手的文章，他們自己都讀懂了課文，都能較深刻地理解文章內涵，為什么有的老師不能做到“以其昭昭使人昭昭”，為什么會出現截然不同的教學效果？

【教學思考】

“難文淺教”是一種教學藝術。面對這樣的難文，應該也必須想出一些較好的方法來進行淺教，以達到既定的教學目標。通過對這兩堂課的分析比較，借鑒其教訓，吸取其經驗，我認為“難文”教學特需注意以下幾點。

一、教學目的需明確

越是理解困難的文章，越是需要讓學生明白教學任務。甲老師看似解決問題一大堆，其實教學目的不明確，學生跟著老師的問題走，走到頭還是云里霧里，不知其所以然。乙老師一開始就向學生表明，今天帶領大家領悟文章之情感，理解作者之哲思，即“情”與“理”兩字，把難問題簡單化、明確化。

二、教學過程要循序漸進

甲老師在教學過程中，問題套問題，一環扣一環，看似有序，其實混亂，不以學生的認知為序，強行以問題牽制學生思維，使得學生完全處于被動狀態，沒有主動思考的機會。乙老師只設計大問題，抒何情？發何感？給學生廣闊的思考空間，并且由情入理，由淺入深，水到渠成，容易化難為易。

三、教學方法要科學

甲老師在教學上以師問生答的方式為主，當學生答不全或答不出來的時候，老師趕緊代之以大段的自我解說，老師簡直成了自問自答的解說員。整節課，學生只需要耳朵，很少用嘴巴，更不需要大腦。面對難以理解的文章，老師往往喜歡講解很多，總一廂情愿地認為自己講多了，學生便理解透了。其實不然，越是難以理解的文章，老師越是應該少講，留出更多的時間讓學生自己思考、體悟。乙老師在課堂上以學生品讀、學生解疑的方式為主，當學生答不出來，答不全的時候，并不急于宣告答案，而是引導學生解讀課文，從文本尋求答案，讓學生在讀課文，說課文，思課文的過程中快樂地學習語文。《新課程標準》明確指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”我們需把這話牢記并真正做到。