任務型專業英語口語教學實驗報告

凌新

摘 要：本文通過在餐旅服務與管理專業英語口語課堂上開展任務型教學實踐以及測試結果和調查問卷，分析教學實施效果。調查證明，和傳統教學相比，追蹤目標進行教學可以刺激學生挑戰問題的欲望，享受解決問題的過程，體驗成功的喜悅，從而提高課堂效率，增強教學效果。同時，在團隊協作達標的過程中，提升了學生的自主合作探究意識。

關鍵詞：任務型教學 英語口語教學 實驗報告

一、實驗假設

假設一：任務型口語教學比傳統教學更能增強學生學習英語的興趣，提高學生的學習主動性，培養同學的合作意識。

假設二：任務型口語教學比傳統教學更能培養學生的語言交際能力。

二、實驗的對象和方法

實驗地點：安徽阜陽工業經濟學校。

實驗時間：本實驗為期一學年（2014.09—2015.06）（詳見表1）。

實驗對象：餐旅服務與管理專業2014級一班（實驗班，52人）和二班（對照班，52人）。

實驗方法：在實驗前對實驗班和對照班的學生進行前測，以了解他們擁有的知識和經驗。通過訪談，了解他們的需求。在實驗班用任務型教學途徑，每周4學時。在對照班，使用3P（presentation、practice、production）途徑教學。

三、實驗過程

本實驗為期一學年（2014.09-2015.06），分三個階段進行（如表1所示）。

1.前期準備

（1）訪談。通過訪談，了解到該專業95%的學生想學好英語口語并通過外導資格考試。

（2）前測。英語綜合知識前測（如表2所示）。英語綜合知識測試包括聽力、單項選擇、完形填空、閱讀理解、短文改錯和書面表達。

口語測試的方式是根據抽取的話題自由對話，經過約5分鐘的準備后，兩人一組進行3～5分鐘的對話展示。評委由教師和學生組成。

測試結果顯示，50%的學生雖能表達但不連貫，40%的學生雖然說出了幾句英語，但往往不是針對選題說話，其余的同學不會用英語表達。

2.課堂教學實施

（1）預習交流，確定目標；分配任務，分組合作。教師引導學生預習、確定目標以及為達標而要完成的任務，然后分配任務并進行必要的講授。學生積極預習，分組研討，確定目標，為完成任務做好準備；

（2）“任務環”環節。進行討論或辯論時，應注意幾方面：一是論題的選擇要與社會文化熱點、專業重點相關聯。如：互聯網給旅游業帶來的優勢等。二是循序漸進，學生的主體地位應隨著實驗的深入而逐漸突出。三是實驗前三周，以教師引導為主，漸漸過渡到以學生為主體。

在討論或辯論的過程中適時地插入演講，第一個月多安排機械練習型活動，其他時段則以自由表達為主。第一階段讓學生練習地道的口語表達方式。第二階段讓學生基于已有的口語技巧和經驗，結合話題，自由表達。每結束一個交際項目的課堂教學，教師都會帶領學生到實訓基地實景操練。

（3）評價環節。任務型教學的評價是既重視結果又重視過程的多元化評價。如：豐富作業形式、家長參評、學生自評與互評、教師綜合評價、口頭交談、口筆頭測試等。在評價時要關注學生的差異性，重在評價學生的變化（見圖1）。

四、實驗結果分析

1.測試結果分析

實驗期間，使用相同的內容對實驗班和對照班的學生進行了四次測試（如圖2所示）。

圖2顯示，首次考試兩個班級之間沒有明顯的差別，這表明不論是教師還是學生對任務型教學都要有個適應過程。但第二、三、四次考試實驗班進步逐步高于對照班，顯示出強勁的發展態勢。從課堂表現來看，實驗班的學生學習動機更強，學習興趣更濃，積極性和主動性更高。

2.問卷調查分析

實驗結束時，對實驗班和對照班的學生進行了問卷調查，在兩班發放問卷104份，收回有效問卷104份，結果顯示了任務型教學的優勢所在：

（1）更能激發學生的學習興趣。實驗班的學生中82%的對英語學習感興趣；而對照班的學生雖然知道英語口語對于未來職業的重要性，但僅10.7%的同學對口語學習感興趣。

（2）有利于培養學生的合作意識。近90%的學生認為任務型口語課堂師生互動、生生互動頻度高，學生情緒高亢，還在語言交際中培養了合作意識。

（3）體現以學生為中心的教學理念。在回答“目前的英語教學是以教師為中心還是以學生為中心”時，實驗班學生中的71%選擇“以學生為中心”，而對照班僅23%。

（4）提高學生的自主學習能力。實驗班大多數學生已養成課前積極準備、課上全力參與、課后主動鞏固的良好學習習慣。并且能借助現代媒體技術，自主學習探究。

以上數據分析表明，任務型教學途徑在提高學生的口語交際能力、增強學生學習英語的興趣的同時，在交際能力培養、合作意識、學習主動性方面都有明顯優勢，這些綜合素質會對他們未來的工作將會產生積極而深遠的影響。

五、實驗反思

1.任務型英語口語教學中的教師角色

教師由原來的講述者變成參與者。這種變化要求教師深入班級，和學生做朋友，了解他們的所思所想，真正和他們融為一體。同時還應做如下改變：

（1）主動調整教學方式和行為。任務型語言教學倡導以人文本的理念，主張把學習的主動權還給學生。為此，教學應以滿足學生的學習需要為前提，在備課時應先備學法，再備教法，以學定教。

（2）認真學習任務型語言教學理論。教師要對與之相關的“人本主義”“建構主義”等理論進行認真系統的學習，并結合自己的教學實際，靈活機動。

（3）自覺提高教學設計能力。科學的教學設計是有效實施任務型教學的關鍵。教師應在了解框架、理解任務型教學思想的基礎上，結合實際和需要進行任務設計。

2.任務型英語口語教學中的學生變化

任務型教學最明顯的效果是激發和培養了學生學習英語的興趣，增強運用英語的自信心，培養養合作意識。學生通過體驗、交流、合作、探究等方式發展綜合語言能力。

實驗結果表明，任務型語言教學適合大多數學生的需求。但也有部分同學不能完全適應這種靈活性較高的教學模式。為此，在任務設計和組織課堂教學時，需要根據學生的水平找準在交流中擔當的角色，及時地肯定和鼓勵，并嘗試分層次教學。這也是需要教師對任務型口語教學進行進一步探索的任務。

參考文獻：

[1]龔亞夫，羅少茜.任務型語言教學（Task-based Language teaching）[M].北京：人民教育出版社，2003.

（作者單位：阜陽工業經濟學校）