通過巡回指導提高技校藥物制劑技術及生產實訓教學質量

史迎柳

摘 要：在技工院校的實訓教學中，巡回指導是將理論教學內容轉化為實踐操作、提高學生技能的重要環節，也是教師加強、規范課堂管理和明確安全、文明生產的重要手段。本文介紹了教師發揮巡回指導作用的方法和策略，以期更好地提高藥物制劑專業的實訓教學質量。

關鍵詞：技工院校 藥物制劑技術 生產實訓 教學質量

巡回指導是教師在對實訓項目按模塊化進行系統講解與相應的技能進行標準示范后開始的，教師對學生的生產操作過程進行有目的的觀察、分析、判斷，按操作要求做出全面的檢查和指導，這一過程是學生掌握、形成技能的最好時機。筆者學院開設的藥物制劑技術及生產實訓是藥物制劑專業學生崗前培訓的一門綜合實訓課程，實訓項目分為四個環節：組織教學、入門指導、巡回指導、結束指導。其中，巡回指導是實訓過程中占用課時最多、最重要的教學環節。在實現實訓課堂化教學的同時，突出巡回指導環節，發揮巡回指導的作用，有利于提高實訓教學質量。

一、熟知學生，讓教學事半功倍

教師教學指導的對象是學生，技校學生好奇心較強，對枯燥乏味的練習缺乏興趣，甚至將其視作負擔。因此，教師在指導學生練習前，需全面、仔細地了解學生和他們的學習情況，激發學生的學習興趣，這樣才能在巡回指導中有的放矢，切實提高教學質量。

1.全面了解學生的專業思想

多數學生在綜合實訓階段都有了明確的專業定位，教師在巡回中要重點指導他們掌握各制藥工序的基本操作技能、制藥設備標準操作規程，以提高學生的動手能力，幫助學生樹立良好的專業思想，達到零距離上崗。

2.多視角觀察學生行為，多角度了解學生性格特征

學生在成長過程中受遺傳、家庭、環境等多種因素的影響，性格各異。例如，有的學生有較強的自卑感，缺乏自信心，有的學生自主性強，但做事急躁。無論學生性格如何，教師在巡回指導中必須全面熟知學生的性格特征，針對不同性格的學生，運用恰當的教學方法，因材施教。例如，要求做事急躁的學生在學習過程中沉著冷靜，踏踏實實，做到活而不浮；幫助有自卑感或缺乏自信心的學生戰勝自卑心理，在操作過程中多鼓勵、多肯定他們，讓學生敢于把自己的想法說出來，與其他學生同步發展。

3.全面了解學生的學習基礎

學生的學習基礎有好有差，接受能力也是有高有低，教師在巡回指導中要正視學生的差異，對思維活躍、反應快、接受能力強的學生可適當增加操作難度。例如，在操作中設置一些設備故障，或者進行限時練習；對接受能力較慢、動作協調能力一般的學生，教師要放慢進度，可手把手教學，重復操作較難的步驟，使其盡快掌握技能，獲得一定的成就感，從而提高學生的學習興趣。

總之，只有全面了解學生，教師才能確定教學深度，找到適合學生的教學方法，切實提高教學質量。

二、加強理論與實訓的銜接，提高實訓課教學質量

從新時期對高技能實用型人才培養的需要出發，藥物制劑技術及生產實訓教學采用理論實踐一體化教學法，有利于學生的實訓，全面提高學生的技術操作能力和職業綜合能力。在巡回指導中，要充分體現理論與實際相聯系，反對理論脫離實際、實際偏離理論的錯誤行為。

在巡回指導中發現問題時，例如，產品不合格或安全存在隱患，教師應讓學生詳細記錄問題，并相互探討產生不合格品或發生安全問題的原因。教師根據巡回指導，及時選擇有代表性的不合格品或安全問題進行集中講解指導，以便在下次練習中降低不合格產品率，提高學生的安全意識，進一步鞏固理論知識，使學生自覺地將理論與實踐結合起來。例如，針對壓片過程中出現的裂片、松片等現象，從物品、機器、方法中總結問題產生的原因，并找出解決問題的辦法。

實習指導教師在巡回指導中尤其要做到理論指導實踐，實踐結合理論，只有這樣，才能不斷加深學生的感性認識和理性認識，學生才會把理論課上所學的內容巧妙、靈活地應用在實訓中，并通過實訓鞏固理論知識，做到理論聯系實際。

三、針對不同環節，巡回指導要到位

技能形成過程是有階段性的，從入門到熟練、再到精湛，教師應根據學生在不同操作階段的表現，調整巡回指導的重點。在初練階段，學生操作時的動作要領、操作姿勢等會出現各種問題，教師要及時把握學生的實訓進度，及時發現問題，糾正學生不正確的操作方法，保證實訓教學質量。在熟練階段的操作中，學生的操作能力有所加強，動作更加規范，教師此時要多了解學生的學習態度、有無主動參與的意識，確保最終達到學會、會學、樂學的目標。例如，學習制粒模塊時，檢查學生是否在課前準備了記錄表格。在以精湛訓練為主的階段，教師在巡回中不要一味地指導學生如何做，而是要多啟發、引導學生，有針對性地提高學生分析、解決問題的能力，提高知識的遷移、拓展能力。例如，提出問題：在膠囊劑的生產中，囊體、囊帽正向排列應用的是什么原理？

在此環節中，教師的觀察位置、輔導方法、巡回指導路線要力求合理，既不妨礙學生操作，又有利于保護、幫助學生，并能有效防止傷害事故的發生。

四、加強學生的主體地位，提高學習效率

教育心理學研究表明，學生是學習的主體，學生在課堂學習過程中的表現是多種多樣的。在整個實訓教學過程中，教師要充分掌握學生的表現，有效調動學生的視覺、聽覺、觸覺，使學生有充分的動眼、動腦、動手的機會，突出其主體地位，讓學生會學、樂學，從而提升學習效率，提高教學質量。

1.充分發揮評價的激勵功能

教師在巡回指導中的評價要及時，評價內容要豐富多元，從學生的行為品德、資源搜集、作業完成、語言表達、動手操作到創新思維、提出問題、合作交流、任務的承擔和完成等方面，廣泛發掘學生的閃光點，采取口頭評價、檔案記錄、定性評價、定量評價等多樣的評價形式，使學生的成功得到肯定，同時也指出學生的努力方向，讓學生愉快地、充滿信心地參與到學習活動中。

2.鼓勵學生質疑問難

教師在問題設計時，要鼓勵學生敢于拋出問題并提出自己的意見和建議，激發學生學習的主動性。通過層層設疑，使學生在學習知識的過程中逐步成為教學活動中真正的主體。這樣做既發揮了學生的主體作用，也有益于教學目標的落實，更讓學生擁有一定廣度和深度的思維。

總之，巡回指導是生產實訓教學中所需教學時間最長、教師所用精力最多、學生提高動手能力最強的環節。因此，實習指導教師不能把巡回指導當成簡單的紀律管理，任由學生盲目練習，而應使巡回指導成為有目的、有計劃、有指導的練習。在巡回指導時，應做到“五忌”：一忌沒有標準的示范操作。教師要邊講、邊練、邊指導，避免學生只理解了字面意思而未掌握技術要領。二忌應付了事、走過場，要有準備、有針對性地巡回輔導，給學生充分的時間進行理解消化，輔導時要突出重點、突破難點。三忌分析問題太片面，或只有結果而忽略了過程，要看準問題所在，做到透徹分析問題，有切實解決問題的方法與措施。四忌不分場所或過多地批評，更不能言語過激。確實由于學生不認真而出現的問題，教師要回避大部分學生，再單獨對其進行教育；學生已經努力了，但還是出現了問題，教師可善意地指出問題并糾正錯誤。但無論怎樣，教師都要多發掘學生的閃光點，努力喚醒學生的主體意識。五忌靜止地指導，如果教師只在講臺前站站講講，那么學生也不會重視練習，只有動態的巡回指導，教師才能綜合學生的操作表現，指出其存在的問題，以此提高學生的操作水平。教師在巡回指導中還應做到“五勤”，即腦勤、眼勤、嘴勤、手勤、腿勤。

（作者單位：杭州第一技師學院）