閱讀教學中文本互涉理論的應用

馮淑珍

文本互涉，不同文本之間所存在的相互干涉與映射的關系，即是在某一文本中需要引用到與其他文本相關的知識來進行補充，簡單說來就是用多個文本來對一個文本進行闡釋，其中所涉及到的過程也就是文本互涉。在高中語文閱讀教學中對文本互涉理論加以應用，能夠加深學生對閱讀文本的理解，幫助學生養成良好的閱讀習慣，促進文學素養的提升。

一、當前閱讀教學中存在的問題

1.缺乏情感體驗

在語文閱讀教學中，教師只顧對文本的淺層次教學，側重的是學生對文本內容的理解，并沒有讓學生對文本中所涉及到的情感與經驗進行體會感悟，使得文本中涉及到的社會生活不能幫助學生實現情感上的生升華。

2.缺乏自主體驗

在閱讀教學課堂中，大多時候都是教師在講授，且教師所得到的資料一般是從網絡直接下載的，沒有加入自身獨特的見解。因此學生在聽課中往往缺乏興趣，再加上學生自主閱讀的時間較少，缺乏自主體驗，從而失去對閱讀教學的興趣。

3.文本與教學脫離

在閱讀教學中，教師雖然能夠意識到文本的重要性，但是在實際教學中，常常出現脫離文本的情況。例如在對《林黛玉進賈府》這一課文進行授課時，教師往往會通過電視劇《紅樓夢》節選劇情來提高學生學習的興趣，因此在對《紅樓夢》相關背景介紹時是從電視劇出發的，而非是基于所學的文本來進行延伸，這樣就會使得本文與教學被分割開來。

4.文本與文本脫離

根據文本互涉的內涵可以知道，一個文本可能與其他多個文本產生聯系，這種聯系可以是內容上的，也可以是文學形式上的，還可以是同一作者同一流派之間的聯系。因此單一的文本其文學屬性不可能是單一的。但是許多教師在教學過程中，往往是對一個閱讀文本進行大談特談，而忽視了文本與文本之間的有機聯系。

5.文本資源有限

由于一堂課的時間是固定的，因此教師在閱讀教學中，往往只會針對一個文本來進行授課，很少涉及到其他文本的內容。因此在課堂上所以能傳授的知識有限，學生的閱讀能力并不會得到較大的改善。

二、閱讀教學中文本互涉理論的應用

1.加強對本文的情感體驗

在閱讀教學中，教師應當有意識地引導學生對文中人物的情感以及作者的情感加以體會，因此閱讀并不只是單純的文字理解，而是進行深層次的體會。在文本中常常會涉及到學生在日常生活中難以接觸到的人生經驗與生活常識，若對這些經驗與常識只是字面上的理解，學生的社會經驗很難得到提高。因此在教學中，教師要充分利用文本互涉的理論，讓學生在閱讀教學中增強對文本的情感體驗，實現情感上的升華。例如在對《荷塘月色》一文進行學習時，教師可以利用同名歌曲歌曲、背景音樂等方式來增強學生對該詞的理解，提升情感體驗。

2.提高學生自主閱讀的能力

不同的人對同一文本的理解也有可能存在偏差，因此閱讀是一種見仁見智的文學活動，具有開放性。在高中語文閱讀教學中，教師應當給予學生充足的自主閱讀的機會，充分尊重學生的主體性與個體性。在教學過程中，教師可以將實現準備好的文本讓學生進行自主閱讀，并在閱讀完成之后通過提問等引導方式來加深學生對文本的理解，而不是將教師自身對文本的理解強制灌輸給學生。

3.尋找文本之間的關聯之處

文本互涉理論說明了文本都是存在于一個統一的文學體系之中，因此尋找文本與文本之間的聯系，不但能夠提升學生對對象文本的認識，還能增強學生對其他知識的延伸與搜集能力，促進學生能力的全面提高。例如在學習《動物游戲之謎》一之后，教師可以布置課后任務，讓學生從所學過的古詩詞中尋找涉及到動物的詩詞，讓學生在對新的文本加深理解的同時，做到溫故知新，對所學的過文本加以鞏固。

4.加強文本與文本之間的拓展

文本不是獨立的個體，單一的文本與其他文本有著千絲萬縷的聯系。在閱讀教學中，教師應當在對某一文本進行講授時，對同一名字、同一作者、同一時代的文本加以拓展，不但能夠加深學生對文本認識，還能增強學生的文學常識，促進文學素養的提升。例如在對李煜《虞美人》一詞進行閱讀教學時，教師可以讓學生聯系初中時學過的李煜作品《相見歡》，將同一作者的不同作品進行比較分析，能夠讓學生對作者的經歷、情感變化有更深刻的理解，從而增強體驗，提升文學素養。

閱讀教學是高中語文教學中不可缺少的重要環節，是提高學生閱讀能力、培養閱讀意識的有效手段，因此要在科學理論的指導下利用有效的方法開展閱讀教學。而文本互涉理論在實踐中證明是一種有效的提高閱讀教學質量的理論基礎，通過引用不同文本的相關知識來加強文本與文本之間的聯系，從而加強學生對文本的理解，強化情感體驗，進一步提高學生閱讀的興趣，促進閱讀能力的提高。