地方院校機電專業校企合作的專業運行機制探索

陳琪?伍倪燕?廖璘志

摘 要：國家高職教育十三五規劃綱要提出，推進職業教育產教融合，發揮企業辦學的主體作用。目前工學結合、校企合作已經是高等職業教育主要的人才培養模式。本文以宜賓職業技術學院機電專業為例，對校企合作的專業運行機制進行了實踐探索，最終形成了“校企共同驅動、共建共育共管”的專業運行機制，希望能為工科高職院校的校企合作發展提供參考。

關鍵詞：校企共同驅動 共建共育共管 專業運行機制

一、背景

根據國家高職教育十三五規劃綱要精神，推進職業教育產教融合，發揮企業辦學的主體作用，以推動專業設置、課程內容、教學方式和生產實踐對接，已經是目前高職教育發展的必由之路。但目前很多地方性高職院校的校企合作受區域經濟發展影響，還存在很多問題，如：校企合作中企業合作動力不足，合作關系松散，可持續性不強，導致企業方在參與專業建設時流于形式，合作程度不深，合作效能低下。因此，探索如何發揮地方企業在專業建設中的主體作用，建立長效的校企合作專業運行機制是建好專業的重要基石。

二、“校企共同驅動、共建共育共管”的專業運行機制

機電專業作為筆者學院骨干院校重點建設專業，不斷探索校企合作的新模式，在學院校企合作“三聯機制”的保障下，按照互惠共贏的原則，充分調動了企業參與專業建設的積極性，與五糧液普什集團等企業建立起了緊密的、穩固的校企合作關系，形成了“校企共同驅動、共建共育共管”的專業運行機制（見圖1）。

1.校企合作專業對接，組建機電專業教學中心

機電一體化技術專業與五糧液集團旗下的普什集團合作組建了“機電專業教學中心”，成立了專業教學中心管委會和專業指導委員會。

機電專業教學中心實行管委會雙主任負責制，企業主任主導人才培養頂層設計和教學資源整合，校內主任主持專業建設和日常管理。管委會負責中心發展規劃、日常教學運行管理，并對專業人事、物資管理與調配等事項向五糧液技術學院董事會提出建議，同時協調專業群建設工作，輻射帶動專業群內專業建設水平整體提高。

機電專業指導委員會由行業專家、企業技術骨干和專業骨干教師組成，每年召開1～2次專業委員會聯席會議，對專業的培養目標定位、教學計劃修訂、課程資源開發、師資隊伍建設、實訓基地建設、教學質量評價等專業建設情況進行審議，適時優化專業人才培養方案，是專業建設指導、顧問、咨詢的專家機構。

服務專業教學，成立機電技術應用研究所和高級技師工作室。以項目為載體，以專業2名教授及聘請的企業專家和高級技師作為特邀高級研究員，設立了“高級技師工作室”。通過“高級技師工作室”這一平臺，有效促進理論研究與技術應用的緊密結合。

服務實踐教學校企共同建設專業實體企業。在五糧液技術學院的建設中，通過整合機電專業群的實訓設備和師資等資源，利用校內生產性實訓基地，與合作企業共同組建機械有限責任公司，公司主要生產通用機械產品、數控產品和少量特種產品。通過建設專業實體公司，單純的實訓基地轉化為兼具教學、科研、生產、經營、服務等多種功能的教學實體、生產實體和經營實體，使專業與企業間產學研結合更為緊密、產教融合更加深入、學生生產實訓環境更加真實，并降低工學交替對常規教育教學運行的沖擊。

2.建立校企合作機制，校企共同驅動，共建共育共管

在完善機構建設的同時，在機電專業教學中心管委會領導下，有效落實相關運行制度，形成“校企共同驅動，共建共育共管”的專業運行機制，通過內部有效治理，保證了機電專業教學中心的有效運行。

（1）形成校企聯合培養人才機制。認真落實執行《關于進一步加強校企合作的實施意見》和《校企合作工作管理辦法》等文件規定，制定了《校企合作項目管理辦法》《校企合作工作管理辦法》《校企合作學生實習管理制度》《校企合作兼職教師管理及考核辦法》等制度，在機電專業教學中心全面落實校企人才共育。

（2）形成“雙向兼職、雙向考核”的師資隊伍管理機制。將企業的高端人才引進課堂，校企共同開發課程、共同開展項目研究；建立了教師企業掛職鍛煉制度，每年選派1～2名青年教師下廠鍛煉；對專任教師企業掛職鍛煉、兼職教師教育教學進行績效考核，形成了機電教學中心的“雙向兼職、雙向考核”的師資隊伍管理機制，為課程教學實施“雙師雙導”提供了制度保障。

（3）形成“雙向強化”的實踐教學基地運行機制。第一，結合專業核心課程教學的要求，機電專業教學中心在學院范圍內自主對校內專業核心實訓室及其實驗員進行管理，能保障專業實訓室的開放使用，為學生的技能提升奠定了基礎。第二， 機電一體化專業教學中心在企業建立了“廠中校”，制定了“廠中校”運行管理制度，與相關企業共同建成國家（省）級師資頂崗培訓中心，形成利益共同體，合作開展技術培訓，推動產業和專業的良性互動，為形成校企合作長效機制奠定了基礎。第三，企業投資購買設備，在校內建設了生產性實踐教學基地，由企業的高管和高級技術人才予以指導，能保障專業理實一體化教學得到開展與實施。第四，落實了學院工學交替和頂崗實習相關制度，確保全部專業學生參加了頂崗實習。

（4）形成“雙師雙導、雙向考核”的學生成績評定機制。在專業核心課程、工學交替及頂崗實習的教學中，由專業教師和企業兼職教師共同進行教學，企業兼職教師主要承擔課程部分項目的實踐指導，同時參與此項目的學習成效考核，即根據教學質量評價標準，由學校教師和企業教師共同對實習項目進行成績評定，形成了“雙師雙導、雙向考核”的學生成績評定機制。

（5）形成“互贏互利、雙向服務”的技術服務機制。一方面專業教師為企業進行員工技術培訓，參與企業的技術研究項目等方式為企業提供技術服務，另一方面將企業先進技術引入專業課程教學內容。同時，合作企業提供其先進設備用于學校教師實踐教學能力培訓，使專業建設緊跟企業先進技術發展。通過校企合作，建立了“互贏互利、雙向服務”技術服務機制。

三、小結

筆者學院機電專業以校企合作、產教融合為抓手，創新了校企合作專業建設機制，深化了專業人才培養模式和教學模式的改革，專業內涵建設水平顯著提升，為高職院校工科專業校企合作運行機制探索提供了借鑒。

參考文獻：

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[3]李長科.高職院校“全真全程2+1”人才培養模式的探索[J].亞太教育，2016（4）.

（作者單位：宜賓職業技術學院）