課堂教學要正確處理的幾種關系

滕先科

一堂課，除了要正確處理教師主導和學生主體的關系外，還要集中解決“動與靜”“放與收”“活與實”等關系。只有處理好以上關系，課才能成為好課，師生才可以真正體會教與學的樂趣。

一、動靜結合，提升課堂活力

新的教育理念、教育思想改變了教師的教學方式，使得課堂教學發生了根本性的變化，“滿堂灌”“滿堂問”的現象已基本不復存在，取而代之的是全新的教學模式。在新的課堂中，學生正在逐步成長為學習的主人、課堂的主人。特別是“自主、合作、探究”方式的大力提倡，“學生動起來”已經不再是一句口號。

然而，我們也發現，不少教師對這種“動”的理解和處理出現了絕對化的傾向。他們一味追求形式上的“動”，認為學生活動得越多，學生的主體性就體現得越充分。這樣的課堂表面自然是熱鬧的，實際效果卻是極其低下的。

一堂好課，必須該動就動，該靜就靜，動靜結合，張弛有度。那怎么處理“靜”和“動”的關系呢？首先“靜”是另外一種形式的“動”。以語文學習為例，聽、說、讀、寫是我們一般意義上認為的“動”。默讀、深思、體驗、品味這些看似“靜”的方面，其實也是一種“動”。因為學生的思維在活動，情感在變化。其次“靜”是“動”的前提和保證。比如說教師拋出問題后，要先留給學生獨立思考的時間，等到學生思考有了初步結果后，再組織學生進行探究和交流。再次，“靜”和“動”的選擇時機要恰當。“靜”和“動”各有其作用，兩者不可互相取代。表達不能取代傾聽，朗讀不能替代默讀，小組討論不能包辦獨立思考。什么時候靜，什么時候動，教師要根據教學內容、教學對象來作出決定。

二、放收自如，彰顯駕馭能力

當下的課堂，教師愈加認識到濃厚的學習興趣、多樣的學習形式有助于課堂效率的提高。課堂中出現了“生生互教”“師生共學”等新的學習現象，但同時也暴露出一些新的問題。例如課堂成了優秀學生的一言堂，組長成了互助小組的發言人；形式豐富了，教學內容卻沒有完成；教師組織教學的時間增多，管理的難度加大。因此，只有正確處理教學活動中“放”與“收”的關系，才能在保證課堂效果的基礎上，進一步追求效率、效果的最大化。

首先，教師要注重培養學生良好的學習行為習慣。強化課堂組織紀律，加強學習行為習慣培養，這是能放手的基礎。其次要精心設計教學活動，做到科學合理，有的放矢。絕不能在課堂上“隨機應變”，信馬由韁。最后，有效的課堂評價必不可少。教師要充分利用評價這個利器，做好過程監管，將學生的思想和行為引領到理想的方向上。當然，課堂評價還是要以鼓勵、表揚為主，這就需要教師下功夫研究有效的評價方式，建立合理的評價機制。

三、活實相應，培養學習能力

現行的課程改革提倡自主、合作、探究的學習方式，更加注重學生之間的交流和共同發展，尤其強調培養學生的交流和合作能力。在這方面積極努力的同時，我們也看到了一些扭曲的課堂。為突出學生的主體地位，就淡化教師的角色意識，學生成了課堂的主人，教師成了課堂的“隱形人”。更有甚者，一些課堂沒有了基本的規矩，成了“放羊式”的教學。長此以往，學生的學習能力得不到提升，追求的“高效課堂”也會愈來愈遠，教師和學生將吞下自己種下的苦果。那么，我們應該如何看待高效課堂下的“活”與“實”呢？

首先說“活”。教師在進行教學設計的時候，必須體現“以學生為主體”的教育理念，以學生的需求作為教學的起點，以學生學習能力的提升作為教學的終極目標。教師要“活”用教材，真正做到用教材教，而不是教教材。教師要靈活選擇教學方法，要充分考慮教學內容的特點、學生知識水平和個性的差異、教師自身的素質和能力等因素，因人而異，因時而異，靈活多變，適時調控。

再來說“實”。教學中的“活”與“實”是齊頭并進、密不可分的。“實”是“活”的結果，“活”是實現“實”的方式和途徑。高效課堂的“實”主要表現在兩個方面。從結果方面看，學習目標要落實。無需多言，教學內容不能完成，預定的教學目標不能達成，這樣的教學是“虛”的，這樣的課堂是失敗的。從過程方面看，學生的主體地位要落實。教師不能代替學生學習，而要引導、組織、參與學生的學習。教師要創設情境，留給學生學習的時間和空間，讓學生樂學。教師還要引導學生選擇適合自己的學習方式，設計適合自己的活動方案，安排適合自己的學習程序，讓學生在觀察、操作、驗證中獲取知識、提升能力。學生的主體地位得以落實，學生的學習能力才有提升。學生的學習能力提升了，才會更加主動地學習，主動地發展。

教學是一門藝術，課堂教學則是藝術中的藝術。除了以上三對關系外，課堂還應處理好預設與生成、講與不講等關系。關系理順了，課堂就自然了，而自然的課堂才是真正高效的課堂。