“優質”離“真實”有多遠

楊文黔

貴州省《中學語文優質課評選課堂教學評價表》將優質課課堂教學的評價指標設定為六大項15條，標準有對教學目標和任務的要求，有對教師學生“雙主”的要求，有對方法和效果的要求。與以往不同的是，“學生行為”評價標準的出現，意味著評價標準努力與新課程理念接軌，開始有步驟地從對教師的關注轉向對學生的關注。我們不妨用這個標準來看看語文教學現狀，看看這“優質”離真實的語文教學還有多遠。評價表如下：

一、教學目標

1.符合課程標準

怎么才叫教學目標“符合課程標準”？語文教材不同于其他學科，每一篇課文教什么不教什么，就取決于教師設定的教學目標。設定的教學目標不同，教學內容自然也不一樣。實際上，不少觀摩課聽完以后，感覺語文教學的目標就是教這篇課文它寫了什么，至于怎樣寫的、為什么這樣寫就一帶而過了。

有些語文課的目標居然有七八個，在實際教學中形同虛設，根本無法達成，而且有的目標重復。比如，有老師把詩歌教學目標設定為“提高深入解讀詩歌的能力”，可怎樣才算“深入解讀”呢？目標的模糊性往往讓很多老師無所適從。

有的教學設計列出的教學目標通常是：落實基礎知識，體會作者情感；學習文章寫法……目標顯得籠統模糊。倒不如目標單純些，明確些，以便于操作。

2.符合學生實際

由于比賽是借班上課，事先不允許接觸學生，就課前幾分鐘去了解學生實際，實在考量老師功力，考量教學機智。教師得迅速捕捉學生信息，靈活調整教學。

再者，課文內容不等于教學內容，教學內容取決于教學目標。教學內容的限定和延伸在優質課賽場上如何符合學生實際？教師選課的集中重復也讓人驚訝。集中在詩歌散文這一塊的多半是女老師，而且教學多半是走情感路線，語文教學還真是“為情所傷”。

3.可達成性

只有設定清晰的語文教學目標，才會有正確的教學策略，才會有真正的語文教學。確定的目標有沒有靠近學生的最近發展區？不是那么容易達到，但跳一跳，是夠得著的。有沒有可操作性？這些教學目標有沒有宏大到一節課根本承載不了，或者說籠統模糊到放在任何一節課里都說得過去。

行為目標運動的開創者梅杰認為目標有三個部分：行為目標、條件和標準。其中，“行為目標”指的是希望學習者做什么的目標陳述。“條件”指的是對行為發生的條件的描述。“標準”指的是盡可能地對可接受的行為表現的標準進行客觀描述。語文學科特點決定了達成標準很多時候不適宜用具體數字表示，即便如此，對一節課達成目標的表述也應盡量具體清楚，加強切合性和可操作性。

二、學習條件

1.學習環境的創設

黃厚江老師提出的語文課堂的四項基本原則中第一條就是和諧原則，追求語文課堂教學境界是人與人的和諧、內容與形式的和諧、語文和非語文的和諧。好的學習環境創設是和諧的人文環境的創設，這種和諧的課堂需要師生這兩個主體共同營造。

2.學習資源的處理

資源的處理上有一種現象，就是對教材的漠視和利用不夠。教材上可以利用的學習資源，比如單元提示、課前的閱讀提示、課下的注釋、課后的研討練習等等似乎被老師們淡忘了，大家花更多的時間在網上、各類參考書和制作PPT上，唯獨不喜歡把語文書認認真真地研讀幾遍。語文教學要回歸文本，減少表演成分，減少花里胡哨的PPT，減少莫名其妙的拓展，取消各種喧賓奪主的非語文活動。

三、教師行為

1.指導范圍的有效

教師的指導作用在過程中體現，通過指導，學生由不會到會、由淺到深、由片面到全面。沒有學習過程，就沒有教學價值。教師憑什么去“指導”？是你的表情，你的板書，你的教學語言和行為，是點撥是誘導？教師會指導嗎？指導的方法多樣嗎？“范圍”是什么？是教學行為覆蓋的學生范圍，是學習行為覆蓋的學生范圍，比如是全體學生、是個別小組還是個別學生，這是范圍的大小問題。不過用“有效”來搭配“范圍”似乎不很恰當，改為“指導方式的有效”可能更妥帖一點。

2.教學組織的有效

怎么組織教學，活動怎么設計，環節怎么推進，直接決定一節課的成敗。課堂的時間和空間要更好地用在學生的語文學習上。帶進課堂的東西，無論是各種信息還是各種活動都應該節制和慎重。閱讀的本質是通過文字走進文本。閱讀是要抓住文字品讀，感受字里行間的內涵。在語文課堂教學中塞進不必要的知識、文獻和太多隨意的信息是值得我們警惕的現象。

四、學生行為

1.學習活動的態度

什么是態度？學生有興趣，有積極主動參與的意愿，有躍躍欲試的表現欲望，能認真對待老師提出的要求，有“我的地盤我做主”的豪氣，這就是我們期待的態度。

2.學習活動的廣度

組組交流討論碰撞展示了么？聽說讀寫的活動設計有一定程度的體現沒有？人人都參與了沒有？如果一節課就是那幾個好學生在和教師來回交流較量，是很難說得上“廣度”的。

3.學習活動的深度

活動與目標有關系沒有？活動與學生語文能力的培養有關系沒有？活動有沒有更多地著眼于學生的思維品質的培養，有沒有培養學生思維的深度，讓他們在各種感性的活動中走向理性的思考。

五、課堂氣氛

1.課堂氣氛和諧

在語文課堂上表現出來的教師和學生的關系和諧，是教師、學生和文本、編者的情感基調的和諧共振，是學生和學生之間、小組與小組之間在合作交流中所表現出來的負責任的理性表達，是自我與他者、團隊之間的友好合作與良性競爭。

2.學習方式多樣有效

“學習方式的多樣有效”放在“課堂氣氛和諧”這里似乎不妥，它并不僅僅是為“課堂氣氛”服務的，還要更多的要素在其中。學生學習方式的“多樣有效”，說明學生掌握了多種學習方法，面對教師布置的各種學習任務和活動有自己的完成方式，而且這種方式適合自己，能輕松完成，完成質量高自然就說明其“有效”，但是現實是不少老師只關注自己的教，對學生學的指導不夠。

3.師生精神狀態好

什么叫狀態好？不一定是個個臉上喜氣洋洋，師生一起沉入到文本中去，悲喜自在，身心都在文字營造的世界里，也可以說狀態好。學生想說、敢說、會說，能自信大方地展示自己，教師精神飽滿，神情專注，激情投入，這就叫“狀態好”。

六、教學效果

1.目標達成度高

教師自認為目標達成了，在學生那里不一定如此。在教師賽后的說課中，我們總是可以聽見教師抱怨學生的能力沒有預想的好，沒能完成自己布置的任務，導致事先的教學預設沒能很好地達成。可教師是否應該反思一下：這次的學習任務適合這種方式嗎？自己的駕馭能力能保證活動的順利開展嗎？自己能扮演好一個學生學習的熱情的支持者、朋友般的指導者的角色嗎？

2.問題解決率高

是不是導學案、學習單上的題目都做完了、做對了，就叫解決率高？問題是什么？是教學目標上本身要完成的任務，什么種類的問題，是教的，是學的，是人的問題，是文本的問題，落實目標過程中的問題，障礙均一一跨越，才叫問題解決了。

綜上所述，可以看出，評價指標努力向課程理念、課改靠近，眼光更多地轉向學生，表面上教師的退后，但背后需要的是教師更深的功底，教師并沒有退出舞臺，創新精神與實踐能力的培養并不是一件輕松的事情。評價標準就是要讓真正的學習在學生身上發生，但還不夠，只有首先讓學習和研究在教師身上發生，才會讓學習在學生身上發生。