中職學生學習比例調查研究

柴玉姝

摘 要：《中國制造2025》是我國實施制造強國戰略的第一個十年行動綱領，培養制造業急需的技能人才是技師學院的使命，中國制造不僅對技術人才有數量的要求，更有質量的要求。本文介紹了在某中職學校針對學生學習比例進行的調查研究，通過問卷調查、教學日志等方法收集數據，進行定量和定性分析，得出中職學生學習人數，不學習、不違紀人數，不學習且違紀人數為2∶7∶1。這個比例是不能滿足制造強國戰略對人才質量的需求的。因此，應因材施教，分層教學，對不同層次的學生提出不同的要求，以提高中職學生學習人數的比例。

關鍵詞：中職學生 學習比例 調查研究

課 題：此研究總題目為中職學生學習比例的校本研究，由兩個部分組成，第一部分為中職學生學習比例的調查研究，第二部分為中職學生學習比例的實驗研究，此文為第一部分。

《中國制造2025》是我國實施制造強國戰略的第一個十年行動綱領，培養制造業急需的技術技能人才是技師學院的使命，中國制造不僅對技術技能人才有數量的要求，更有質量的要求。而質量源于課堂，中職學生的學習質量如何呢？為了回答這個問題，筆者在某中職學校通過問卷調查、教學日志等方法進行數據收集，然后進行了定量和定性分析。

中職學生的學習質量可以從三個指標來看：學習的人數（A），不學習、不違紀的人數（B）和不學習且違紀的人數（C），這三者之比就是中職學生的學習比例，也是本研究要探究的問題。本研究從以下七個方面進行了探討，其中前四個方面是定量分析，后三個方面是定性分析。“中職學生學習比例問卷調查”反映的是某中職學校全校學生的學習比例，“英語學科七個班學生學習比例統計”反映的是某教師英語課堂學生的學習比例，“某班級五個階段學生學習比例的變化”反映的是一個班級在兩年內學生學習比例的變化，“某班級課堂行為觀察數據”反映的是一節課的學生學習比例，個案研究一是由學習到放棄學習的劉同學的案例，個案研究二是由守紀到違紀、再到守紀的宋同學的案例，個案研究三是一個反教育的案例。

一、中職學生學習比例問卷調查

“中職學生學習比例問卷調查”的結果反映的是某中職學校學生的學習比例。此次問卷調查從全校20個班中抽取了2014級7個班級的學生作為樣本，從7個班級的25位任課教師中隨機抽取10位教師，作為全校60位教師的代表，此問卷結果具有一定的可信性。

7個班級的人數分別為：40人、30人、32人、20人、16人、12人和4人，平均人數為23人，有3個班級的人數在均值以上。10份問卷中，學習的人數比分別是40%、25%、30%、37%、20%、10%、62%、83%、50%、66%，平均為42.3%；不學習、不違紀的學生比例分別是30%、65%、40%、47%、70%、80%、38%、17%、50%、34%，平均為47.1%；不學習且違紀的學生比例是30%、10%、30%、16%、10%、10%、0%、0%、0%、0%，平均為10.5%。

從以上數據可以看出，A∶B∶C= 40∶50∶10，后兩項之和為60%，也就是說只有少數中職學生學習。從此數據可以得出，中職學生的學習比例為4∶5∶1。調查問卷內容見下表。

中職學生學習比例問卷調查

尊敬的老師：

您好！

為了解中職學生的學習比例，就學生學習的人數（A），不學習、不違紀的人數（B）和不學習且違紀的人數（C）三個方面進行調查，問卷不署名。

對這三個概念定義如下：（A）在預習、聽講、讀書、答問和練習等學習環節中只要能做到一項就算為學習。（B）自己不學習，但是不對其他同學學習和教師上課構成干擾，或者干擾不大，可以忽略。（C）在教室里面隨意講話等有聲音干擾聽覺環境，下座位和走動等有空間的位移行為干擾視覺環境；有其他違紀行為且不聽老師勸阻，且有抵觸語言和行為。

您班有______人，其中A=_______人，B=______人，C=______人。

感謝您的參與！

××年×月×日

二、英語學科學生學習比例統計

某英語教師任教七個技能高考班級，其中2013級四個班級（1班～4班），2014級三個班級（5班和6班），人數分別為22人、20人、42人、30人、36人、28人、36人，平均31人。七個班級三項數據的百分比分別為：一班23∶77∶0，二班20∶65∶15，三班19∶52∶29，四班27∶67∶6，五班14∶86∶0，六班29∶68∶4，七班17∶61∶22，這三項數據的均值為21∶68∶11。

從以上數據可見：第一，各班有個體差異，學習的學生比例從14%到29%不等，不學習、不違紀的學生比例從52%到86%不等，不學習且違紀的學生比例從0到29%不等。我們高興地看到有兩個班級幾乎沒有不學習且違紀的人。第二，從總體來看，一個班級平均31人，A類學生6人（20%）；B類學生有21人（70%）；C類學生多達4人（11%）。第三，這個統計結果反映了教師本學科學生課堂學習比例的共性。總體來說，一個班A類學生只有20%，B類學生有70%，C類學生有10%。第四，這七個班學生的學習比例是2∶7∶1。

中職學生學習比例問卷調查和英語學科學生學習比例統計兩個結論有相近之處，也有不同之處，因為受到五個因素的影響：調查時間不同，調查班級不同，班級特點不同，調查的學科不同，調查的教師不同。但是兩個數據總體一致：三項指標中B類學生最多，C類學生最少，且所占比例相同，都是10%，A類學生比例居中，且B類+C類學生比例超過半數，即中職學生大都不愛學習。在總體一致的前提下，2∶7∶1的比例更客觀準確。

三、某班級五個階段學生學習比例變化情況

2013級3班是全校人數最多、走讀生最多、學生最具個性、紀律最差的班級。這個班五個階段三類學生的學習比例為：入學后一個月比例為30∶50∶20，第一期末比例為20∶50∶30，第二學期比例為15∶60∶35，第三學期比例為13∶70∶20，第四學期比例為10∶80∶10。

在這五個階段，A類學生比例從30%降到到10%，人數越來越少。在9月時，還有30%的人學習，這是初中學習的慣性。到第一期期末只有20%，是因為學生看到技校對學習的要求不像初中那么高，于是放松了對自己的要求。

B類學生由最初的50%逐步上升到80%，這說明經過兩年的教育和個體成長，學生在學習和守紀之間找了一個平衡點。有些原來學習的人退一步成了不學習也不違紀的人，也有原來違紀的人經過教育和個體成長，進入到了不學習、不違紀的層次。

C類學生由20%上升到35%，又再下降到10%，這個曲線變化過程說明，有些學生經過多次試誤，發現還是按教師的要求，守紀才是正確的，有些人也結束了青春逆反期，變得守紀了。

此統計說明A類學生越來越少，最后直到10%；B類學生越來越多，直到成為占80%的絕大多數。大多數人都經歷了從不守紀到守紀的過程，而且第一學期遵守紀律情況最好，第二學期最差，第三、四學期因為學生長了一歲，懂事些了，也大都經歷了試誤的過程，終于找到了正確的價值觀，所以到畢業時守紀的人數呈上升趨勢，這說明了學生們的心理和價值觀的逐漸成熟。

C類學生越來越少，直到10%。這既是教師教育的結果，也是學生個體成長的必然。

最后結論如下：學生學習比例從最開始的30∶50∶20到最后的10∶80∶10，這個比例是變動的。這五個階段的學生學習比例的發展規律是A類學生越來越少；B類學生逐步增加，由少數到絕大多數；C類學生由少數到多數，再到極少數。

四、某班級課堂行為觀察數據

這是2014年12月22日對2014級1班（31人）第三節課的課堂行為觀察記錄，2014級1班是7個班中紀律最好的班級，上課沒有明顯的違紀行為，即使學生小有違紀，教師提醒后，也都能停止，并不與教師抵觸，師生關系良好。第一，只有5人在學習（16%），泛學習（學習和讀課外書的）也只有7人（22%）； 第二，不學習、不違紀的有24人（78%的人玩手機、發呆和睡覺），其中最多的是玩手機（55%）。第三，發呆和睡覺的學生占16%，他們的大腦處于空白狀態。第四，可以得出結論，這個班級的學生學習比例是2∶8∶0。

從以上四個數據來源得出了不同的比例，最好的是2∶8∶0，最差的是1∶8∶1，中間的是2∶7∶1，2∶7∶1的比例最具有代表性。以上是對中職學生學習比例進行的定量分析，下面進行定性分析。

五、由學習到放棄學習的學生案例

小劉是2014級3班的學生，在第一學期時一直都積極學習，個人做出了最大的努力，也是表現最好的。有一次，還主動跟筆者說他每天記五個單詞，爭取考本科，筆者為他的理想和行動感動，贊美并且鼓勵了他。但是第二學期中期之后，他的學習動力就明顯減弱了，課堂行為也偏離學習了。原因有兩個：一是全班30人由最初的11個人學習，慢慢減少到只有四五個人學習，太多不學習的學生干擾課堂，使他不能安心學習；二是那些不學習的學生孤立學習的學生人，他害怕被孤立，被迫與不學習的學生合群，于是從積極學習變為消極學習。

這個班里還有兩三個學生是這種情況，雖然筆者和他們單獨談話，百般勸學，希望他們能發揮主觀能動性，排除外界干擾，專心學習，但是他們都先后放棄了學習。他們正值青春年華，卻放棄學習，筆者感到無比痛心。

六、由守紀到違紀再到守紀的學生案例

小宋是2014級3班的學生，在第一學期時還任學習委員，學習英語很積極，每次檢查朗讀時，她不僅能盡早過關，還能輔導其他同學。可是到第一學期中后期，她就突然叛逆了，不僅不學習，還帶頭違紀。筆者和她談話，她只說自己不想學習了，最后還發展到上課和教師對著干。但在第二學期，她主動向教師道歉，并保證這個學期不再違反課堂紀律了，但就是不學習。

這是一個由守紀到不守紀、再到守紀的案例。在這個過程中，學生經過矛盾思考后獲得了成長。

七、一個反教育的學生案例

這是2014年11月12日發生在2013級3班的事情。筆者上課時，小張同學和周圍的幾個學生聚在一起看手機視頻，筆者來到他們身旁說：“這個電視劇很好看吧？下了課看好嗎？”沒有人理睬筆者，我又說：“回到自己的座位上去吧！”其余的人都行動了，唯有小張口出不遜，學生在課堂上聚眾看電視，本來就是違紀，筆者的規勸也是應盡職責，他不僅不聽從反而還指責筆者不該管，出言不遜。筆者認為他太無視紀律，無視教師尊嚴，必須教育，于是說：“在課堂上無論誰違紀，老師都必須管”為了警示他的這種無禮語言，以儆效尤，筆者說：“在課堂上對老師出言不遜，哪里是學生應有的作為！”一般的人到此時應該清醒地認識到自己的錯誤了，可是他說：“你能把我怎么樣？”

這可真是把筆者難住了，教師除了語言教育外，沒有別的能力和權利；讓班主任申請政教處給他記過？他會在乎嗎。這樣的學生在進入技校前就為所欲為，毫無自律性可言。技校招生困難，學校是不會輕易開除學生的。

一個班里只要有一個這樣的學生得不到有效的教育，教師就談不上有尊嚴，課堂就談不上有紀律，沒有紀律保障的課堂哪里還能保障學生的學習？這種學生是靠教師、班主任和學校一兩年內教育得好的嗎？然而，這就是中職學校實實在在的課堂學習生態！

總之，中職學生少有勤學的案例，多有厭學的案例，反教育的案例也屢見不鮮，中職學校的學習生態堪憂！

2∶7∶1的學習比例既不能滿足制造強國戰略對人才質量的需求，也不利于學生的終生發展。筆者欲因材施教，分層教學，對不同層次的學生提出不同的要求，安排不同的學習內容，力爭把這個學習比例由2∶7∶1升級為3∶7∶0。這個努力能否實現，有待實驗后在“中職學生學習比例的實驗研究”里做出回答。

參考文獻：

[1]《中國制造》編寫組.中國制造2025[M].北京：人民出版社，2015.

（作者單位：湖北省荊門技師學院）