貫通學生的生活世界與科學課堂

胡聲偉?王孝德

以往的科學教學最關注的是學生對于知識本身的理解和掌握，教師最先考慮的是挖掘知識的深度、拓寬知識的廣度，這就讓教師過分注重知識的邏輯性、系統性、完整性和理論性。“理想情況下”的例子讓課堂脫離實際，而又完全高于生活，使課堂成為公式、定理和符號的有機統一體。

科學課程的目標是提高每個學生的科學素養。身邊最熟悉的事物和現象才是所有規律的立足之本，能將這些應用于生活才是學習的根本目的。教師應該尊重學生已有的生活經驗，利用熟悉的生活世界來滿足學生在知識、能力、情感上的需求，并引導學生加深對知識的認識，觸類旁通，應用于其他。這樣的學習才能讓學生感覺親切、實用，自然也會有意想不到的效果。

一、注重教學目標的設定

教師應該從思想上認識到課堂生活化的重要性，這直接體現在教學目標的設定上。新課改后，教學目標從原先單純的知識目標擴展到三維目標，這也要求教師引導學生要從生活實際中發現問題、思考問題，并用科學的方法解決問題，提高自身的科學素養。

例如，在教學“動物新老個體的更替”內容時，知識與技能目標集中體現在學生能夠理解有性生殖和無性生殖的區別。如何檢測學生是否理解知識？我想，學生如果能用自己的語言闡述兩種生殖方式的特點，能判斷身邊具體的生物的生殖方式，就意味著他們已經基本掌握了基本的知識。

過程與方法目標可以理解為學生理解科學知識的過程與方法是否科學，在理解科學知識的過程中有無得到方法上的啟示。將“從生活到科學”貫穿整個教學，從生活中獲取信息，利用科學方法對信息進行處理得到所需要的結論。

情感、態度與價值觀目標可以理解為學生在學習過程中是否產生積極的情感體驗，是否有利于形成積極的價值觀。這節課如果能讓學生輕松愉快地學習，保持對自然現象的好奇心，體會“學有所用”，也就體現了它的價值。

二、教材處理生活化

由于客觀和主觀的原因，教材的編寫難以使教學內容符合各地的生活實際，這種地域的差異、風情的差異、生活的差異是難以避免的。例如，在教學“物質的溶解性”中，為了體現不同的液體對物質的溶解能力是不同的，有這樣一個活動環節：將1滴色拉油滴入水中，它能溶解嗎？將色拉油滴入香蕉水中，它能溶解嗎？色拉油對平時不入廚房的初中生來說還勉強能接受，而香蕉水為何物？這個實驗只是為了讓色拉油溶解在香蕉水中，以體現它在水中不能溶解的區別，那為什么不采用學生更加熟悉的汽油呢？更貼近生活，也可以達到同樣的效果，又免去了學生對香蕉水的過多疑惑。

三、創設生活化的教學情境

學生有自身的潛能，有發展的需求，有自己的生活經歷，教育要充分尊重和遵循學生自身。教師的核心能力是組織學生自主有效地學習生活。生活化的課堂解放了學生的思想，使學生在輕松愉快的生活場景中交流思想、表達感情，每位學生都能積極地整理、加工、提煉自己的生活經驗知識，在相互交流和激烈的思維碰撞中修正自己的認識。在以學生為本的教學過程中，學生才是知識的主動構建者。

四、充分挖掘教材中潛在的生活化資源

貼近學生的生活，從生活經驗中引出學習主題是科學教材的一個鮮明特點。“升華與凝華”知識解決了學生對燈泡會變黑現象的困擾，“體溫的控制”知識解決了學生對人體體溫恒定現象的疑惑，這樣的例子隨處可見。“元素分布”之后人體中元素的作用的介紹，“地磁場”之后信鴿導航與地磁場的了解，“浮力”后輪船載重線的認識等都有異曲同工之妙。

此外，對著名科學家的生平、研究經歷，最新科技動態，人類發展歷史等介紹也體現了科學從生活中來，更要應用于生活的思想。

五、設置生活化的作業

如果說課堂教學是學生獲取知識的主陣地，那么課外作業就是學生學習的推助器。科學中不少概念比較枯燥、抽象，一些演示實驗可見度又低，但這些內容往往可以在生活中得到體現。布置一些簡便的課外小作業，通過對知識的運用促使學生加深對知識的理解，這樣的素材其實很多。

在學習了電功、電功率等內容后，可以要求學生回家尋找家電的標牌，把它們拍下來，通過計算比較不同品牌家電的耗電量。也可以要求學生調查本月家里電費的花費情況，并計算出家里主要用電器的用電量，通過數據的比較，制訂家庭省電方案。在學習了“物質的特性”之后，首先讓學生觀察自己或者家人半天的生活，從中尋找物態變化的現象，并且解釋產生的原因。再通過同學之間的合作交流來相互評價。

陶行知認為“生活即教育”，以生活素材為依托的科學課程也是如此。作為引導者和組織者，教師更應該在教學的各個環節中滲透生活化的教學思想，讓每個內容都有跡可循，從知識內容上、方法技能上、情感態度上滲透學之有用的思想，逐步提高學生的科學素養。