中學語文作業有效性分析

申小娟

摘 要：語文是中學生學習生涯的必修科目之一，在大大小小的考試當中均占據較大分值，語文的重要性不言而喻。通常情況下，中學語文教師在完成日常教學之后，會布置語文作業作為課后復習的主要方式。但中學語文作業的有效性并不理想。本文將針對中學語文作業的有效性問題及提高對策進行分析。

關鍵詞：語文作業；有效性；問題；對策

有效的中學語文作業能夠幫助學生加深對所學知識的理解與記憶，并能夠熟練運用語文知識解決實際問題。但現階段中學語文作業不僅缺乏有效性，而且學生的完成度也不盡如人意。為扭轉這一困境，本文將從中學語文作業缺乏有效性的表現入手，提出相應的解決對策。

一、中學語文作業缺乏有效性的表現

1.盲目追求“量”

現階段中學語文教師仿佛進入了一個教學誤區，認為采取“題海戰術”能夠有效提升學生的語文綜合能力并大幅度提升學生的語文成績。這是由于大多數中學語文教師誤認為作業的量與學生成績的提升成正比關系。因此有不少教師盲目追求作業的數量，忽視了作業的質量和有效性，故而學生常常會發現作業之間相互重復，浪費了學生大量寶貴的時間和精力。

2.作業缺乏針對性

中學語文作業應在教師備課環節中準備完畢，布置的內容應與教學內容完全貼合。就目前來看，大多數中學語文教師在布置作業的過程中缺乏明確性和針對性，尤其是作業的隨意性較為明顯。有不少語文教師是在課堂教學的最后幾分鐘內臨時決定需要布置的作業內容，而且作業形式也主要以抄寫課文、生字生詞和做練習冊為主，缺乏創新，學生對于完成作業的興趣不大。

3.學生完成度較低

由于中學語文教師在布置作業的過程中缺乏深思熟慮，不僅形式較為單一，而且具有極強的統一性，即無論實際學習能力以及語文學習水平如何，學生需要完成的語文作業數量和作業內容完全相同。大多數的語文作業缺乏創新性及趣味性，導致學生在中學語文作業方面完成率較低，完成質量也不盡如人意。

4.布置目的不正確

布置中學語文作業的目的本應該是幫助學生加深對所學知識的理解與記憶，并能夠熟練運用語文知識解決實際問題，但許多中學語文教師布置作業的目的其實只是想借由作業這一形式延長學生在語文學科上的學習時間，并以此約束學生的娛樂活動時間，使其不得不花費大量時間用于做作業和學習。

二、提升中學語文作業有效性的對策

1.創新作業形式

中學語文作業需要與學生所學知識內容緊密貼合，這是提升中學語文作業有效性的重要前提。但作業形式不需要拘泥于傳統的抄寫形式，甚至筆頭書寫形式，教師可以采用實踐等其他形式布置語文作業。比如說教師為鞏固學生對新課生字生詞的掌握和運用，可以由單純的抄寫轉變為用課文中出現的生詞串聯成一個有趣的小故事，鼓勵學生盡可能多地使用新學的生字生詞。這種作業形式不僅避免了純粹抄寫形式固有的枯燥性，反而大大提升了中學語文作業的娛樂性、趣味性，有效激發學生完成作業的熱情和興趣，從而有效提升作業完成質量。

2.分級布置作業

學生在語文學習方面的學習情況各不相同，其理解能力、接受能力往往千差萬別，而“一刀切”的布置中學語文作業不僅無法滿足語文學習基礎較好學生的學習需求，同時也在無形之中加重了語文基礎較弱學生的學習負擔。為提高中學語文作業的有效性，教師需要根據學生的具體情況和學習要求進行分級布置，以學生的實際語文水平為根本出發點確定作業難度。比如，對于語文學習基礎較好的學生，教師布置作業的目的主要是“拔高”，幫助學生提升其語文層次，因此教師布置的作業難度可適當加大；而針對語文學習基礎較弱的學生，教師布置作業的目的主要是夯實學習基礎，在作業難度上應稍稍降低。

3.控制作業數量

學生的學習成績和學習能力與作業數量并沒有直接關系，因此教師需要放棄“題海戰術”，對布置的中學語文作業數量進行有效控制，注重提升語文作業的質量和有效性，盡可能讓學生通過做最少的作業復習和鞏固更多的語文知識。譬如，教師可以從題庫中挑選具有典型性或歷年重大考試中經常出現的題型，將其匯總形成一份具有極強針對性和目的性的語文試卷，學生通過完成一份語文試卷能夠對近期學習的語文知識進行全面回顧復習，這樣不僅大大節省了中學生的精力與時間，同時也避免造成作業重復，使得語文作業的有效性得以提升。

總之，布置中學語文作業應是對課堂教學進行書面總結和回顧，同時學生在完成作業的過程當中能夠不斷進行思考，深化對所學知識的認知和掌握程度。因此中學語文教師應盡量創新作業模式，增加作業的趣味性，提升學生的興趣。針對語文水平不同的學生布置不同的語文作業，使中學語文作業的有效性能夠不斷提高，充分發揮其應有的作用。

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