交際法，讓大學英語課堂教學動起來

王宇

摘 要：交際法在大學英語課堂教學中的運用將打破傳統靜態英語課堂教學模式，激發學生主體意識，促進課堂互動。教師運用交際法，要善于創設生動的交際情境，強化學生英語交際體驗，消除英語語用文化差異，重視引導學生進行非語言性交際，全面提升學生英語交際能力。

關鍵詞：交際法；大學；英語課堂

英語作為一門交際語言，必須要致力于提升學生運用英語進行交流的能力。目前大學英語課堂教學較為沉寂，往往是教師一言堂，學生兩眼望，這不利于學生英語交際能力提升。運用交際法將有助于提升學生運用英語知識進行交流的能力，促進學生知識向能力的內化。大學英語教師要在實踐中積極探索交際法，并運用于大學英語課堂教學中，提升大學英語課堂教學效率。

一、大學英語課堂教學中運用交際法的意義

交際法不僅是一種教學方法，更是一種先進的教學理念。大學英語教學中運用交際法將有助于提升大學英語教師的教學理念，打破知識傳授式英語課堂教學模式，突出教師在課堂教學中的主導作用。學生從被動接受知識到主動參與英語知識構建，成為英語課堂的主人，學生英語學習的積極性更高，同時打破靜態的學習方式。大學英語課堂教學注重情境化，可改變大學英語傳統課堂單調、枯燥、乏味的局面。學生在生動的情境中進行英語交際性學習，師生、生生互動更加充分，課堂教學從重視知識向發展能力轉變。

二、交際法在大學英語課堂教學的運用

1.創設生動交際情境

語言運用離不開語用情境，交際法在大學英語中的運用需要創設生動的交際情境。教師要根據英語教學內容的需要，優化英語交際語用情境創設，激發學生參與英語交際的興趣。在創設語言交際情境時，教師要注意語言交際情境的典型性。

具體來說，英語交際情境創設要從學情出發，考慮學生既有的語言交際能力、語言交際習慣、認知規律等。語言交際情境創設還要充分考慮學生的生活經歷，從學生熟悉的場景入手，這樣有助于調動學生英語交際經驗，幫助學生實現知識運用遷移。此外，教師還要善于創設專業化交際情境，從學生將來的崗位英語交際實際需要考慮，通過模擬崗位英語交際場景，提升學生運用英語進行交際的能力。

2.強化學生交際體驗

交際法在大學英語教學中的運用，應該將著力點落實在強化學生交際體驗方面，教師在英語教學中，要為學生創造英語交際機會，搭建交際平臺，強化學生英語交際體驗。

造成目前大學啞巴英語現狀的一個重要原因是學生缺乏英語語用體驗，教師在教學中過于注重語法理論教學，淡化學生英語交際實踐教學。因此，在英語教學中，教師要將語言交際作為課堂教學的一個有機組成部分，課堂教學中要留給學生交際的時間，創造英語交際的機會，反復進行英語交際訓練，小到句型訓練，大到場景訓練。教師要善于豐富英語交際形式，結合角色扮演、主題場景等，激發學生語言交際的興趣。角色扮演不僅可以訓練學生交際能力，也能培養學生語言感悟能力。主題場景則能夠培養學生的語言創造力，根據語言交際場景靈活運用英語知識進行交際。最后，教師還要將英語教學與實踐活動結合起來，既要定期開展英語交際實踐活動，如英語角、英語情景劇等。又要結合學校實踐活動，營造良好的英語交際氛圍。

3.消除語用文化差異

語言交際折射出一個民族的文化積淀，英語交際中如果不了解英語語用的文化差異，往往會造成語言交際錯誤，引起語言交際障礙，影響英語交際功能的實現。

大學英語教學中，教師運用交際法進行教學時，要重視二語語言交際文化，培養學生跨文化交際能力。一方面，教師要對學生進行系統的英語交際文化與習慣知識等教學，使學生較為充分地了解英語語用文化；另一方面，教師要積極引導學生進行二語語用文化差異比較，將英語語用交際文化與漢語語用語言交際文化進行比較，使學生清楚地區別出二語語用文化的共同點與差異，不至于出現英語與漢語語用習慣互相影響的現象，制約學生英語交際能力提升。

4.重視非語言性交際

語言只是英語交際的方式之一，除了運用語言進行交際，實際交際過程中，交際者還運用豐富的非語言形式進行交際。因此，大學英語教師在運用交際法教學時，要重視非語言交際，例如肢體語言、神態語言等。

肢體語言是一種非常常見的交際形式，它非常豐富，并具有很強的親和力。教師要引導學生在利用英語語言進行交際時，自然地配合肢體語言，提升英語交際的親和力與感染力。神態語言是交際者豐富內心世界與情感世界的折射，一個表情往往能夠使人感受到對方的態度。教師不僅要在英語教學中運用好神態語言，讓學生感受到教師的親和力，讓學生樂于親近教師。教師還要善于訓練學生積極參與師生互動，提升師生非語言交際的默契感，全面提升學生英語交際能力。

總之，大學英語課堂教學中運用交際法將有助于優化課堂教學，打破靜態的英語教學模式。學生不再被動地接受知識，充分發揮主觀能動性，參與英語課堂學習互動。

參考文獻：

王蓓.試論情景——交際教學法在大學英語教學中的適合性[C].2015年教育探索與實踐學術論文集，2015：79-80.