基于學科競賽的PHOTOSHOP圖像處理教學改革探究

王信

摘 要：“一學一練”的傳統教學方式早已不能適應PHOTOSHOP圖像處理課程的發展。本文以“金犢獎”為例，將學科競賽引入教學過程中，形成以競賽內容為教學主線的教學模式，以激發學生的學習主動性、創造性，培養學生團隊合作能力，提升教學質量。

關鍵詞：學科競賽；PHOTOSHOP圖像處理；時報金犢獎

一、PHOTOSHOP圖像處理課程的現狀

PHOTOSHOP是設計專業中的一款重要軟件，一直具有廣泛的影響力。隨著我國的經濟發展，很多行業都開始對PHOTOSHOP的應用提出了需求。由于這種廣泛應用，各高校陸續開設了PHOTOSHOP圖像處理等相關課程。作為一個年輕的學科，PHOTOSHOP課程具有鮮明的特點。

1.PHOTOSHOP圖像處理課程特點。首先，PHOTOSHOP圖像處理是一門輻射多領域的專業課程。學生既需要一定的藝術修養，又要熟悉計算機操作，還要具備跨學科的專業能力。其次，該課程是一門操作性、實踐性很強的學科。學生無論學會了多少理論，最終的目的都是要動手設計、完成作品，而且作品本身還需要迎合快速發展的行業需求，這也對學生的創新能力提出了較高要求。最后，它是一門知識點分散、專業性較強的課程。學習PHOTOSHOP就是掌握工具使用的過程，這些工具種類眾多，彼此又不關聯，功能還比較煩瑣，學生很難完整理解。

2.PHOTOSHOP圖像處理課程存在的不足。PHOTOSHOP軟件從出現到流行不足30年時間，作為專業課程出現的時間更短，目前還是以“一學一練”的傳統教學方式為主，這已經難以適應教學的實際需求。首先，教學過程中出現的條條框框太多，嚴重打擊了學生的創新思維，過于被動的學習過程，也使課程變得枯燥無味。其次，在這樣的教學過程中，學生的動手操作能力很難被充分挖掘，課上實例呆板老舊、滯后行業很多，不能調動起學生的學習興趣，激發其設計創意。當步入社會后，學生會發現學習內容與實際需求差別大，難以適應。最后，繁雜、分散的內容，很難讓學生宏觀地、全面地了解各知識點的功能與內在聯系，出現學了很多卻不知如何使用的尷尬。

二、時報金犢獎

近些年來，學科競賽正在受到廣泛關注，不僅是常規課堂教育的有益補充，還是一種行之有效的人才培養機制。學科競賽不僅可以激發學生的學習熱情，還可以鍛煉其實際動手能力和團隊合作能力。時報金犢獎自1997年以來，已經連續舉辦了近20年。經過長時間的探索與積淀，逐漸成為國內廣告設計等領域里最具含金量的賽事，眾多相關專業的學生都熱情參與。

三、以學科競賽為主線驅動的教學改革方法

PHOTOSHOP圖像處理是一門專業基礎課程，學習該課程的學生對金犢獎有著濃厚的興趣。因此，以金犢獎作為課程的主線與驅動力，可以明顯地提升教學質量，具體實施過程如下。

1.競賽內容的提出。時報金犢獎是最具含金量的廣告設計類的比賽，大賽組委會每年都會利用其廣泛的媒體資源選取最具代表性的題目，教師依據題目內容，加以潤色后作為課程的主線布置給學生。這樣不僅為學生搭建了一個聯系課程與行業的橋梁，縮小了課上內容與實際需求的落差，還開闊了學生的視野，激發了他們的學習積極性。

2.隊伍的組建。教師布置題目之后，學生根據對題目的理解，各自的擅長點，組成設計小團體。多則四五人，少則二三人。隊伍的組成與演變，隊長的選拔與隊友的分工，會是一個非常微妙的過程。在爭論、妥協、統一之后，小組內的每個同學都將體會到團隊的重要性，明白團結協作是邁向成功的關鍵。

3.競賽內容的設計與構思。構思階段往往是小組之間、成員之間爭論最激烈的，在這個過程中，不同的想法與創意相互碰撞，會產生有趣的創意與特色明顯的設計，每個參與其中的學生都會受益。

4.內容實現階段。理論學習完成之后就進入實現階段，很多學生都會在這個時期遇到設計的瓶頸。這時任課教師會組成一個指導小組，根據自身的特長來為學生解決問題，在這個過程中教師實現了自我完善與提高，又可反哺課堂，提升教學質量。

5.評價與參賽。設計類作品的評價是很頭疼的一件事，既沒有嚴謹的評價標準，又受到諸多因素的影響。但任課教師與大賽的雙重評價機制，可以很好地解決這個問題，其中教師注重對基礎、課上表現的評價，比賽注重對專業、創意的評價，如此形成一套行之有效的評價體系。

四、結束語

學科競賽不僅是課堂教學的延伸，也逐漸成了理論學習與社會實踐相結合的平臺。將學科競賽與課程教學有機結合，以競賽內容作為教學主線的教學方法，明顯提高了教學質量，培養了學生的實際動手能力，激發了學生的創新思維與團隊協作能力，取得了較好的效果。

參考文獻：

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