讓個性化課堂成為聾生一道亮麗的風景

黃小穎

摘 要：目前，聾教育是受到應試教育的負面影響，很大程度上還是采用傳統(tǒng)的教學模式，聾教育課堂教學成了教師的“一言堂”——教師講，學生聽。嚴重地限制了聽力障礙學生的潛力發(fā)展，課堂上只有把師生的交往和交流視為一種平等的對話，一種情感的交融和心靈的溝通；讓學生用適合自己的方法學習；讓學生自主合作學習，讓學生自定作業(yè)內(nèi)容才能使聽障學生個性得到自由的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：個性化；課堂；聾生

目前，特殊教育的聾教育還是受到應試教育的負面影響，聾教育課堂教學成了教師的“一言堂”。學生成了接受知識的容器。在這種課堂教學模式中，學生是被動的接受性的學習。又由于聽力障礙學生因聽力損失的程度不同，存在個性差異大，認知能力、接受能力也不一樣的現(xiàn)象。在傳統(tǒng)的教學體系下，聽障生的自主意識無法喚起，主體意識無法得到發(fā)揮，嚴重地限制了聽障生潛力的發(fā)展。那么，怎樣在語文課堂中使每個聽障生都能得到充分發(fā)展，讓他們富有個性地學習、成長呢？

一、搭師生平等對話的平臺，讓師生交融情感、溝通心靈

課堂是師生共同活動的場所，聽障孩子比正常孩子存在的差異性更大，他們的殘疾程度差別大，如，智力水平、行為習慣、家庭環(huán)境、興趣愛好等，但他們之間在人格上、地位上都是平等的。聽力障礙學生由于先天聽力障礙，他們用眼看事物，判斷人內(nèi)心的喜怒哀樂，他們很大程度上都很敏感，所以在課堂建立師生平等對話的平臺上要寬容學生，允許學生在學習過程中出現(xiàn)失誤甚至錯誤，允許學生錯了重答，答得不完整的允許補充，沒想好的允許再想，不明白的允許發(fā)問，有不同意見的允許爭論，允許學生向教師發(fā)難。如，每次上課，我都讓學生以“通過學習這一段，我知道……”展示自己的學習成果；同時還要以“讀了這一段，這個地方我不懂”讓學生提出自己不懂的地方，讓學會的學生回答，學生錯了重答，答得不完整的允許補充，沒想好的允許再想。這樣，讓學生互相學習，有難度的老師再作補充。從而打消了聽障學生敏感、自卑的心理，讓他們感到課堂學習的快樂。讓師生擁有一種情感的交融和心靈的溝通，也激發(fā)了學生學習的興趣。

二、讓學生用適合自己的方法學習

聽力障礙學生最大的特點就是自己喜歡的事就努力去做，在語文課堂教學中，教師應引導聽障學生不要生搬硬套別人的學習方法，要用適合自己個性特點的學習方法。讓他們根據(jù)自己的性格、學習習慣、學習能力，采用自己喜愛的方法學習。比如，在學習《荷花》一課時，我讓學生用適合自己的學習方法學習，有的學生一邊讀一邊打手語，有的默讀，領(lǐng)會快的學生結(jié)合課后的思考與練習進行學習，喜歡畫畫的學生把荷花的不同姿態(tài)畫下來，有的學生積累詞句，抄寫課文中的好詞好句，能力強的學生給課文分段，寫段意，有的找學習伙伴查字典理解新詞意思，討論問題，學生采用不同的學習方法，獲得了不同收益。

三、讓學生自主合作學習

聽力障礙學生有一個明顯的特點是喜歡和自己的同伴合作做事，能更有效地完成一件事情。在語文課上，我允許每一名學生根據(jù)能力和需要，自主選擇合作伙伴、資源結(jié)合成小組，并且進出自由，通過協(xié)作尋求幫助或共同探討問題。如，教學《桂林的水》一課，在教學時，我讓學生整體感知課文，給每部分設(shè)置問題：你喜歡桂林的什么？請你找出這個地方的特點，然后讓學生選擇伙伴、選擇自己喜歡的部分學習，同伴可以在教室中任選一塊自己的天地，小組選一個組長并當記錄員，交流討論，完成一個個問題盡情表現(xiàn)自己。學生在小組活動中，能建立多向通道，增加信息來源，使每個學生都有參與的機會，使學生在協(xié)作中發(fā)揮創(chuàng)造個性。在小組合作學習中，教師應根據(jù)學生的特點，布置不同的任務，為優(yōu)等生創(chuàng)造條件，提供挑戰(zhàn)性的學習材料，鼓勵學生標新立異。

四、讓學生自定作業(yè)內(nèi)容

聽力障礙學生的學習能力不一樣，學生之間存在個體差異性，每天布置的作業(yè)，讓學生自己做主，自我設(shè)計作業(yè)形式，使作業(yè)成為點綴學生學習生活的一道絢麗的風景，展示自己的個性。如在布置作業(yè)時，可以讓學生根據(jù)自己的學習能力選擇：（1）喜歡畫畫的學生可以根據(jù)課文的某部分內(nèi)容用畫畫的形式畫下來；（2）喜歡抄寫的學生，可以把課文中的好詞好句或是自己認為最優(yōu)美的段句抄寫下來；（3）喜歡背誦的學生，可以按課文后面的要求或是對自己喜歡的自然段背誦課文；（4）思維想象力比較豐富

的學生，也可以仿照課文寫一段話；（5）沒什么特別喜歡的學生，就做做一課一練中的練習。這樣，學生根據(jù)自己的興趣和能力選擇作業(yè)，學習積極性很高，他們愛寫樂寫，改變了以往寫作業(yè)就是應付的態(tài)度，起到了鞏固知識的作用。

總而言之，作為語文教師，我們肩負著課程改革的重任。我們要不斷反思自己的教學過程，以實施創(chuàng)造性、個性化的教學為己任，對聾生因材施教，為培養(yǎng)和發(fā)展聾生的健康個性，為培養(yǎng)身殘志堅且對社會有用的人才作出應有的貢獻！

參考文獻：

[1]許曉莉.構(gòu)建新型師生關(guān)系，培養(yǎng)聾生學習主動性[J].中國特殊教育，2012.

[2]蘭繼軍，劉真，簡潔，等.課程改革對變革聾校教學措施的要求[J].中國特殊教育，2005（6）.