高中化學課堂教學中實驗探究的應用

李金兵

摘 要：新課標要求提高學生的自主探究能力和實踐能力，為順應教育改革發(fā)展的需要，高中化學課堂教學中應重視實驗探究的應用。

關(guān)鍵詞：高中化學；課堂教學；實驗探究

一、實驗探究在高中化學課堂教學中的應用

探究式教學在課堂上可有針對性地設置不同深度和廣度的問題，然后引導學生主動投入實踐探究，體驗探究過程中的艱辛，感悟成功的喜悅，不同于傳統(tǒng)的填鴨式教學。實驗探究可以提高學生對化學學習的積極性，老師應結(jié)合實際在課堂上充分應用實驗探究。

1.分配實驗任務，引導學生結(jié)合問題進行探究

在學生進行實驗探究時，老師可以提出問題，然后分配給學生實驗任務，讓學生帶著問題去實驗，得出結(jié)論并驗證。例如，在進行鈉與水的反應的探究實驗時，由于這個實驗操作過程繁瑣，要求學生觀察的現(xiàn)象和分析的問題也很多，可以在提出一系列問題后，讓學生通過小組合作完成該探究。具體問題如下：鈉塊的顏色是什么樣的？為何在實驗前要將鈉塊表面的煤油擦干，且只切取一小塊？將鈉塊投入水中會有什么反應？加入酚酞后，溶液成什么顏色？合作小組在做實驗時，每個成員都帶著問題去觀察、分析。在探究實驗完成后，各小組成員之間進行討論和交流，得出結(jié)論：因受氧化作用，金屬鈉表面呈灰色；金屬鈉被氧化后會生成一層氧化物，使得鈉塊在水中的反應不明顯；金屬鈉的密度小于水的密度，所以鈉塊浮在水面上；金屬鈉與水反應放熱，產(chǎn)生了氣體，鈉塊被熔成小球，并在水面四處游動，還發(fā)出“嘶嘶”聲；加入酚酞后溶液變成紅色，說明產(chǎn)物中有堿類物質(zhì)。

學生在完成實驗探究后，都能按照任務要求進行規(guī)范的實驗探究操作，也能清楚地看到金屬鈉與水產(chǎn)生反應的情形。同時，分組探究學習的方式加強了學生之間的互助合作，增進了他們之間的友誼，讓學生充分意識到團隊合作的重要性。

2.帶著疑問對實驗探究進行分析、創(chuàng)新

金屬鈉和水產(chǎn)生反應后，會產(chǎn)生一種氣體，學生在做實驗時肯定也注意到了這一點。此時，可引導學生結(jié)合學過的“氧化還原反應”進行理論分析，初步確定該氣體為氫氣（H2），理論的結(jié)果還需實驗探究加以驗證。老師可以列出一些探究方案讓學生選擇，也可以引導學生自己想出一些探究方案，然后指導學生分析探究方案的可行性。比如這樣的一個方案：用塑料瓶作反應器并收集產(chǎn)生的氣體，點燃后驗證氣體成分。有學生分析得出如下結(jié)論：反應放熱，會損壞塑料瓶，也很危險，生成的氣體點燃起來也很困難，應對這一方案進行改進。學生在通過小組談論和在老師的指引下設計出一組合理的實驗方案。改進后的方案簡單，操作便利、安全，成功率較高，效果非常明顯，還能將兩個探究實驗合二為一。在確認實驗探究方案后，讓各合作小組再進行一次實驗，收集好產(chǎn)生的氣體，并驗證其成分。

這樣，在教師的引導下，學生主動分析、設計未知的探究，并通過協(xié)作完成了實驗探究。通過探究，學生體會到了知識的巨大作用，體會到了探究學習所帶來的快樂，強化了學生的探究意識，培養(yǎng)了學生的分析和探究能力，也極大地激發(fā)了學生繼續(xù)進行探究的熱情。

3.引導學生進行理論分析和探究

在完成上述兩個實驗探究后，進入最后一個環(huán)節(jié)，完成理論探究。給出探究原理：3Fe+4H2O Fe3O4+H2↑，并向?qū)W生提供一些常用的儀器，讓學生自行選擇，自行設計實驗探究裝置圖。

面對新問題、新挑戰(zhàn)，同學們表現(xiàn)出極大的熱情，又投入到小組合作中去，通過共同分析得出：（1）反應物中有水蒸氣，首先必有一套裝置用于制備水蒸氣；（2）該反應為氣-固型反應，裝置可類同H2還原CuO反應的裝置；（3）生成氣體的種類還需檢驗，可設計用肥皂泡收集后點燃。經(jīng)過反復的討論交流和老師的正確引導，最終確定了合理的實驗探究方案。

實驗方案設計完成后，各小組指派代表發(fā)言，闡述設計思路和操作說明，再由別的小組加以評價，相互交流，相互學習，共同進步。這樣，在教師的指引下，學生順利地完成探究，加深了對理論知識的理解，不僅提升了學生的分析和歸納能力，還培養(yǎng)了學生的設計能力和表述能力。

二、探究式教學與傳統(tǒng)接受式教學的合理運用

我們強調(diào)探究式教學的重要性，只是要求我們轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“填鴨式”“接受式”教學，但并非完全否定或貶低傳統(tǒng)教學模式。應清楚認識到：兩種教學方法各有所長，探究性教學在學生直接可接觸到的宏觀領域發(fā)揮著重要的作用，充分利用好教材中的探究實驗、演示實驗等探究活動教學資源，引導學生進行自主探究學習，提高學生自主學習的能力。而接受式教學，在微觀領域、經(jīng)驗傳遞等方面也體現(xiàn)出巨大的優(yōu)勢。比如，金屬鈉與水反應的直觀現(xiàn)象，可通過探究實驗直接觀察出。但該探究實驗的化學原理，必須在傳統(tǒng)接受式教學中總結(jié)得出。再如，在探究實驗完成之后，其實還有一個重要環(huán)節(jié)，那就是對全部探究內(nèi)容進行整合、歸納，得出其規(guī)律性的東西，形成一套完整的理論體系，以供日后使用。

總之，在高中化學課堂上應用實驗探究，可以增強學生的自主探究能力，將中國的素質(zhì)教育改革推向一個新的高度。

參考文獻：

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