關注成長，促進發展

張雙林

摘 要：高中化學不僅學習課程內容繁多，而且學習時間較長，學生容易產生枯燥乏味的學習狀態，傳統教學模式一般注重基礎知識的傳授，對學生的學習習慣以及學生在課堂上的主體地位都不是很重視，結合高中生實際化學學習情況，在以關注成長、促進發展為前提對高中化學學生的主體課堂地位做一系列分析和討論。

關鍵詞：高中化學；主體；教學模式

化學屬于一門理科學科，不僅教學內容比較多，而且教學內容相對來說也比較復雜，高中教師在講解化學課程的過程中，學生一般處于一種被動接受知識的狀態，教師沒有將學生當成是課堂的主體，而是教師講解什么學生只需要接受什么就可以。這種教學模式不僅缺少與學生之間的良性互動和交流，而且也在一定程度上制約了學生自主學習能力的培養，所以教師必須轉變自己的課堂角色，將學生放在課堂的主體地位，不僅要讓學生積極主動地參與到學習中來，而且要培養學生的自主學習能力。

一、當前高中化學教學中存在的問題

在高中化學教學的過程中存在一定的問題，包括學生的積極性以及學生的課堂地位。首先，學習的質量和水平很大一部分因素取決于學生的興趣強烈與否，興趣在學生的學習生涯中占據很重要的位置，化學本身就是一門比較枯燥的課程，有很多化學公式需要死記硬背，導致很多學生提不起興趣。這是因為教師沒有做好相對應的協調和引導工作。在某種程度上，教師傳輸給學生一種“為了考試而學習”的思想，導致學生更加不愿意接觸化學。另外，在高中化學課堂上，教師一般占據著主導位置，習慣性地讓學生扮演接受者的角色，沒有真正讓學生積極主動地參與進來，高中化學應該是高中生自主學習的一個過程，包括對化學基礎內容知識的理解以及對化學實驗的一些想法，但是教師沒有將學生在化學課堂的主體地位明顯化，導致學生在課堂上的主體地位凸顯不出來，只是一味地在被動接受知識，不僅對化學學習效果起不到任何作用，而且降低了化學課堂的教學質量和水平。

二、高中生作為高中化學課堂的主體教學模式相關內容研究

將高中學生作為高中化學課堂的主體，首先教師要轉變自己在化學教學中的角色和地位。在傳統教學模式的影響下，傳統的師生關系一般都是教師占據主導地位，學生只是單純地、一味地順從，這種師生關系直接導致學生失去自身的主體意識，對學生自身的日常生活以及學習生活都產生了影響。現如今，很多高中化學課堂仍然沿用這種傳統的教學模式，不僅對學生的精神能力培養以及綜合素質提高都起不到任何有效的幫助，反而制約了學生的發展，對學生的身心健康也造成了一定程度的影響。所以，在高中化學課堂教學過程中，教師首先要有一個主體意識的轉變，教師要將自身的主體地位過渡給學生，從“指揮”學生轉化為學生的伙伴，在學生遇到學習問題甚至生活問題的時候給予耐心的傾聽和幫助，注重學生心靈情感上的建設，要加強學生與教師之間的良性溝通和交流，在一種輕松、愉悅的氛圍下完成教學內容。學生占據主體地位不僅能夠有效地加強教師與學生之間的良性互動，而且能夠建立起一種良好的師生關系，促進高中化學課堂教學成果的同時，能夠培養學生的自主學習能力。

教學不僅要教師“教”，而且要學生“學”，所以教師和學生是分不開的兩個主體。但是，隨著教師在化學課堂上的角色轉變會直接影響學生的主體地位，在高中化學教學的課堂教學過程中，學生從之前的被動聽講接受知識轉變為積極主動參與的學習主體，能夠充分體現學生在學習活動中的自主性、主動性以及創造性，學生由之前的被動聽講轉變為主動參與，對學生的學習能力以及化學學習成績都有很大的幫助。高中生逐漸變成高中化學課堂教學中的主體，不僅能夠鍛煉學生的自主學習意識和能力，而且能夠促使學生與教師之間建立良好的師生關系，形成有效的溝通模式，幫助學生與教師之間進行無障礙的交流和互動。另外，受當前社會的影響，學生普遍都有個性化的想法和追求，不再滿足于傳統的課堂教學模式，而學生在化學課堂上地位的變化以及成為課堂主體正好能夠適應現代學生的需求，很大程度上提升了高中生的化學學習興趣，不僅能夠使學生的身心得到平穩健康的發展，而且能夠提高高中化學的教學成果、教學質量和水平。

化學作為高中的一門基本課程，在教學中讓學生占據課堂主體地位能夠讓學生在具備化學素養和思想的同時，能夠有效地培養學生的自主學習能力和創新意識。將學生作為化學課堂的主體這種教學模式的應用，不僅能夠促進學生與教師之間形成良好的關系，而且能夠充分有效地提高學生對化學學習的積極性，減輕教師的教學負擔，同時提高高中化學的教學質量。

參考文獻：

[1]閆玉娟.高中化學課堂教學結構調整的調查[D].內蒙古師范大學，2011.

[2]朱志芳.高中化學課堂教學有效參與策略研究[D].廣西師范大學，2010.