探討高中化學分層次作業的布置及批改

潘鴻

摘 要：寫作業是高中化學授課時的一個重點部分，現在高中生的學習一般分為課上學習和課下學習，作業是課下學習的主要學習形式。所以，作業問題的探索擁有關鍵的理論與實際意義。把人教版教材當成例子，把化學分層作業當課題，從分層次布置化學作業的方式和操作、高中化學分層次后作業的批改和評價等方面進行了綜合研究。

關鍵詞：高中化學；作業布置；作業批改

布置作業的目的是為了讓學生鞏固所學知識，也是對學習內容與本領的加深和進步，它是教育和學習的交叉點，它的布置和批改與授課效果是密切相關的。原有的作業已經讓部分教師在實踐中有了固定形式，對教育學生有效識記戰術方面作用較大。原有的作業在一定程度上證明了“重復是記憶之母”這個說法。但原有作業是有缺點的，而化學作業的分層次布置和批改是對原有作業的改進和革新，是對學生學習差距的選擇，有助于施展學生的學習主動性，提升教學質量。

一、化學作業分層布置的形式與實踐

1.設置“剛性作業”與“彈性作業”

高中生的化學學習程度差距很大，而現實的作業又不能照顧到每個人，所以利用“剛性作業”和“彈性作業”的布置方式有利于照顧到不同水平的學生。其中，“剛性作業”就是要求所有學生要完成的作業，是教育的基礎要求，按照班里中等層次學生的水平來制定的。“剛性作業”應該是老師布置，學生完成，教師批改。制定時要深思熟慮，思考它的針對性、代表性和層次性，思考針對性的條件是熟悉新課標，知識、方式、難易程度要適合大綱規定，還要適合學生情況，結合重要內容與學生的理解能力等挑選題目。而“彈性作業”是學生結合自身條件自己制定的課下學習行為，這種類型的作業是在完成“剛性作業”的前提下，根據學生自身差距性制定的。例如，有的學生基礎知識差，概念不了解，公式不清楚，看教材上的例題就算是作業，對于這類學生可以減少“剛性作業”安排，而對于學習水平與求知欲較高的學生，他們會主動查閱其他書籍，選擇部分題目練習，擴充性查閱是它的主要作業形式。

2.豐富作業形式，調動學生積極性

一是鞏固型作業。鞏固內容，深化能力，答題是常用的方法，這種作業方式主要針對基礎不好的學生。比如：

作業一：某次實驗，打算采取MnO2與濃HCl共同制備Cl2，那么如果用100gMnO2和足夠多的濃HCl進行反應，得到的Cl2在標準狀態下有多少？（必做題）

作業二：與作業一條件相同，求解此時參與反應的HCl的物質的量？（選做題）

二是探索型作業。這是對于基礎扎實的學生布置的作業方式。以學生學過的知識為前提，練習學生查找問題、指出問題、破解問題的本領，例如知識擴充、命題擴展、方法轉移等，要求學生查閱文獻，深刻思索，共同研究。

二、高中化學分層作業的批改與評價

1.及時批改，高效反饋

美國一個學者提出的“遺忘曲線”讓我們知道：遺忘在學習后馬上開始，并且遺忘的速度剛開始比較快，慢慢會減緩。所以，第一次反饋盡量在學習后開始，假如學生前一天寫的作業能及時得到批改，可以對第二天的授課起到調節作用，這樣會有很多益處。信息傳達速度最快，有助于把問題消滅在萌芽狀態，不會像考試一樣加大學生的思想壓力。作者為自身定了一個規則：“作業批改不隔夜”，每天的作業都要在當天改完，學生最晚也能在交作業的第二天拿回作業本。

2.利用寫批語滲透情感疏導、學法指導

相關研究信息說明，作業批語在鼓勵學生學習、改變學生品格以及推動學生進步等方面可以起到關鍵作用，但老師寫批語比較消耗時間和體力，怎樣實踐呢？作者認為寫批語時要掌握學生當時的心理，挑選下面幾種情況寫批語的作用較大：

一是批改作業過程中。發現這個學生有特別的思路、創新的解答時，寫肯定、表揚的批語，像“妙答”“高見”等簡單語句，讓學生為自身的創作引以為豪，鼓勵他們的學習激情。二是對作業出錯的地方寫批語。三是作業水平和日常相差很大時，恰當寫批語。一種是日常作業不仔細的這次寫得非常好，這通常是學習心態有所好轉的預告，是老師鼓舞他們的好機會，可寫“這次作業很好，繼續努力”等；另一種是日常作業很好的突然變差，要是經常發生，老師要特別注意，使用批語提示，比如“是不是不理解課堂內容？”“怎么又出錯，是不是不認真？”等，在不好現象發生之前，展示教師的關心。

總之，高中生在學習上存在差距，這種差距是真實存在的。關心每個學生的差距，才能真實呈現“不同的人在學習上得到不同的發展”這一思路。

參考文獻：

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