高職教育實踐性教學模式探究

石來斌

（廣東工程職業技術學院，廣東 廣州 510520）

高職教育實踐性教學模式探究

石來斌

（廣東工程職業技術學院，廣東 廣州 510520）

實踐性教學是全面提高高職學生素質的重要環節。高職教育的實踐性課程，主要是為了獲得直接的專業經驗知識，訓練職業技能，形成實際工作能力，養成積極的職業態度。實踐性課程必須通過現場實習實訓來實現。文章宗旨是研究如何利用課堂模擬、現場實戰等項目進行專業課程的實訓教學，完成高職教育的培養目標，從而培養出一批專業技能和應用技能高超的綜合素質人才。

實踐性教學；教師職能；職業能力

［DOI］10.13939／j.cnki.zgsc.2016.46.225

1 引 言

我國“十二五”規劃提出，“大力發展職業教育，全面提高高等教育質量”。“創新人才培養體制，改革教學內容、教學方法、質量評價”。與之相適應，近年來職業教育對教學內容、方法、課程評價等方面都做了相應的調整，即強調能力目標、任務訓練和學生主體，摒棄了以往學科教育如知識目標、問答習題、教師主體的不足。但是，目前對于以培養學生實際操作技能為主要目標的高職院校而言，建設具有高職專業特點的實踐性教學體系還處于探索階段，在實訓教學過程中存在不足之處，尤其是各課程教師沒有真正通過引導學生參加各種基本任務的訓練，以及系統的應用操作訓練，實現提高學生各種能力的目標。

2 高職院校實踐教學中存在的主要問題

2.1 缺乏理論依據和實證研究，教學計劃和課程設置的科學性和實效性有待提高

目前，在高職教育中最重要的實踐教學卻是其薄弱環節，如在制訂教學計劃和設計課程時，常常未能從理論上解決一些問題，以高職物流專業為例，物流人才培養模式中應該根據專業培養目標設計哪些實訓教學環節和課程？物流實踐教學的方法和手段應如何改革創新？由于高職教育缺乏理論研究和實證研究，導致其實訓教學模式缺乏科學性和可操作性，嚴重阻礙了高職教育的快速發展。

2.2 學校、企業、學生沒有形成“三位一體”的產學結合人才培養模式

我國教育部雖然在《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》中明確規定“學校與社會用人部門結合、師生與實際勞動者相結合、理論與實踐結合是人才培養的基本途徑”。但實施起來十分困難，當前國內企業參與高職教育的比例是比較低的，大部分學校采取學生自行聯系實習單位，離校實習，畢業前提交實習報告的做法。

2.3 實踐教學師資力量薄弱

高職教育的實訓教學能否取得預期的效果，取決于它是否有一支經驗豐富、結構合理的師資隊伍作，但不足的是，現有高職師資隊伍中學科型教師仍占有很大比重，具有實踐指導能力的教師甚為缺乏。很多教師盡管學歷很高，但未真正從事過具體工作，缺乏真正的專業實踐，缺少從業經驗。教會計的教師沒做過會計工作，教機電的教師沒有從事過實際的機械操作，教建筑工程的自己沒有從事過建筑行業，真正意義上的“雙師型”教師比例遠遠不足。

2.4 實踐教學條件和實踐教學質量評價標準不完善

很多高職院校缺乏實訓教學條件，匆忙建立實訓中心也不能滿足實訓教學的要求。特別是文科類的很多實訓室和普通教室沒有什么區別，完全不具備真實的實訓環境，也就無法做到完全真實化的工作狀態。很多學校對于實踐教學缺乏有效、科學、規范的質量評價標準，實訓教學的考核方面還沒有建立規范的實訓教學的考核辦法，或沒能真正落實，使得實踐教學的水平難以評價，實踐教學的質量難以保證。

3 改進高職教育實訓教學的對策

3.1 科學設計實踐性教學體系

第一，專業基礎認知平臺。該平臺主要是學生通過利用各種假期進行生產認知實習，在教學過程中學生去校外實習基地的生產經營過程參觀實習，或在課堂教學過程中對基礎課的學習和訓練，增強學生對專業基本理論知識的理解和掌握。第二，專業基本技能訓練平臺。該平臺主要是通過專業基礎課程的課堂教學訓練，實訓室的教學訓練和在校外實習基地進行的課程認知實習，培養與訓練學生掌握與應用專業基礎知識與技能的能力。第三，專業崗位能力訓練平臺。該平臺主要是培養與訓練學生的專業崗位能力，使學生具備從事本專業業務活動的崗位能力。第四，專業綜合能力訓練平臺。該平臺主要是把學生在學習與訓練中受到的專業基礎認知、專業基本技能、專業崗位能力等訓練，通過科學、系統的集成，形成仿真的業務活動場景訓練，并充分利用校外實訓基地，讓學生到校外實訓基地體驗實際業務活動的氛圍，經受實際業務活動的鍛煉，提高學生的專業綜合能力。

3.2 分行業設置實訓課程，增強實踐實訓效果

分行業設置實訓課程，學校與人才市場、企業三方合作，以強化行業營銷技能訓練為中心，培養學生掌握不同行業所需的理論和技能，學生實訓過程也就是某種行業營銷工作技能的形成過程。職業教育各專業許多是從實踐中發展起來的、實踐性極強的學科，面對復雜多變的市場，一名優秀的人才應具備“T”型知識機構、優秀的思想素質和職業能力。如下表所示。

從下表看出，優秀思想素質中的專業素質、“T”型知識機構中的專業知識、職業能力中的專業能力是現在大部分畢業生欠缺的，也是企業招聘人才時最關注的方面，特別是“T”型知識機構中的專業知識、職業能力中的專業能力。

高職人才應具備的思想素質、知識結構和職業能力表

3.3 建立雄厚的實訓師資隊伍

具體而言：一是做好培養工作，制定學院建設“雙師型”教師隊伍的規定，對現有教師實行繼續教育制度，有計劃地開展研究生和骨干教師的培訓；二是建立由企業行業專家、技術骨干和能工巧匠組成的動態兼職教師庫，形成實踐技能課程主要由具有相應高技能水平的兼職教師講授的機制，進一步提高師資隊伍的“雙師”結構吸納實際部門的優秀人才；三是校企合作，大力開展骨干教師隊伍建設，形成由本校培養或引進的骨干教師與來自企業行業的兼職骨干教師組成的教師團隊。

3.4 建立多種形式結合的技能考核制度

改革傳統的、單一的筆試考核方式，建立以能力考核為主，筆試與技能測試相結合的考試制度。對實踐性較強的職業基礎課和專業課，采用實際操作、技術比武、口試、上機考試等多種考核方式。在教學過程中，學校要根據市場對人才的要求，把實踐環節的訓練與國家職業證書制度相結合，這樣既可以檢驗和考核學生的職業技能和實際操作能力，又可以與社會結合，走開放辦學的道路，真正培養出符合社會需要的人才。

［1］任全錄，卜曉燕.高職院校校外實訓基地建設的思考與實踐——以寧夏職業技術學院為例［J］.武漢職業技術學院學報，2013（8）.

［2］熊承紅.數控車編程與實訓教學研究［J］.科技創新導報，2010（7）.

石來斌（1970—），男，重慶人，講師，高級職業指導師。研究方向：教育學，產業經濟學。