教師教學過程中對學生的情緒傳遞

張記潔（天津師范大學，天津　300384）

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教師教學過程中對學生的情緒傳遞

張記潔
（天津師范大學，天津300384）

摘要：教師作為傳授知識、教授學業、解答疑惑的人，每一句話、每個眼神、每個手勢、每個動作，都會給學生帶來影響。所以教師在教學過程中應該注意對學生的情緒傳遞。

關鍵詞：教師；學生；情緒傳遞

“師者，所以傳道受業解惑也”。教師，是用來傳授知識、教授學業、解答疑惑的人。那么，如何能更好的傳授知識、教授學業、解答疑惑呢？換句話說，教師除了利用專業知識還能從哪些方面更好地教育學生，在教學過程中要注意些什么呢？

一、教師的“情緒”與“情緒傳遞”

（一）“情緒”與“情緒傳遞”

“情緒”是指人對客觀事物的態度體驗及相應的行為反應，是以個體的愿望和需要為中介的一種心理活動。情緒包含著情緒體驗、情緒行為、情緒喚醒、對刺激物認知等復合因素。情緒不僅是個體的本能反應，它還具有傳遞功能。情緒傳遞通常可分為無意識和有意識傳遞兩種。無意識情緒傳遞是個體在受外界環境刺激下產生個體情緒并不自覺地將個體情緒延續傳遞給他人的過程。而有意識情緒傳遞是個體在受到外界刺激后產生個體情緒，通過對自身情緒加以認識、調控，再將情緒傳遞給他人的過程。

“情緒”一般分為正面情緒和負面情緒。正面情緒是指開心、自信、樂觀、欣賞、放松等積極情緒，它經過傳遞功能后傳播地是正能量。負面情緒包括焦慮、緊張、憤怒、沮喪、悲傷、痛苦等情緒，經過傳遞功能后傳播地是負能量。能量一旦進入傳遞，會產生不同影響與作用。正能量促使人樂觀進取、積極向上，而負能量則使人消極被動，嚴重者甚至身心受損。

（二）教師的“言語”與“非言語”方式的“情緒傳遞”

“言語”是人與人交流互動過程中一種最普遍、最重要的方式，但人與人之間的互動交流方式并不局限于語言，還包括“非言語”的交流。例如：點頭、微笑、皺眉、使眼色等。情緒作為教師向學生傳遞信息和表達情感的過程，包含著“言語”與“非言語”方式的綜合性運用，并呈現出一定的職業化特征。

教師的每一句話、每個眼神、每個手勢、每個動作，都會給學生帶來鼓舞和自信。作為教師要加強思想修養，要具有崇高的思想境界。在課堂上，教師優雅的外表，充滿愛心的笑容，比任何豐富的學識更有助于感染學生。教師的情緒運用好了，能更準確、更有效地表情達意，使學生形成一種動態的印象。在視覺上、聽覺上都不由自主地受到教師的感染，讓學生感覺置身于一個良好的學習氛圍中，從而提高學習效率及成績。

1.面部表情

面部表情是人們通過面部來表達思想感情的身體語言的一種，它主要憑借眼睛、眉毛、嘴巴以及面部肌肉的變化體現出來。生理學家的研究表明，人的面部肌肉由24雙肌筋交錯構成，其中6雙通過舒展來表示愉快的情緒，18雙則用來表示不愉快的情緒。在教師與學生的互動過程中，面部表情是傳達教師喜、怒、哀、樂、憎等情緒的重要途徑。

2.姿態表情

姿態表情可分為身體表情和手勢表情兩種。身體表情是表達情緒的方式之一。人在不同的情緒狀態下，身體姿態會發生不同的變化。例如：當雙臂交叉在胸前時，有時候表示拒絕溝通、生氣或者我是權威的姿態。手勢也是表達情緒的另一種重要形式。例如：當學生表現很好的時候，不僅可以通過言語上的表達，默默地為他豎起大拇指，也能讓他深深地感受到“你真棒”。

3.語調表情

除了言語的內容的積極與消極以外，語調表情也是表達情緒的重要形式。例如：語文教師在朗讀課文時的抑揚頓挫會給學生更好的體會和理解課文中作者想要表達的情緒情感；數學教師在推導公式或者解題目時對關鍵步驟聲音語調的提升會引起學生們的注意及關注，從而抓住重點。如果教師講課一直使用同一個語音、語調，會讓學生感到昏昏欲睡。

二、教學過程中“情緒”的作用及運用

教育過程中教師是情緒傳遞的源泉。很多日常經驗及研究表明，正面情緒能使人頓悟、獲得啟發性、反應性增加等效果；然而負面情緒使人變得反應遲緩、注意力不集中、危害身心健康。所以教師在教育過程中應積極引導正面情緒以提高學生的學習，以提高自身的教學效率和效果。在發揮情緒傳遞的積極作用的同時，還需要分別對教師自身的情緒和學生的情緒進行自省與調控，否則將難以達到預期效果。

（一）教師需自身產生正能量

當教師通過使自身產生積極、熱情、友愛等正面情緒，才能使情緒傳遞一直保持正面傳遞至學生，從而使學生獲得積極的能量。因此，教師作為課堂上情緒傳遞源，保持良好個人情緒是職責所在，這是一種職業化的體現。

（二）教師需自身處理好負面情緒

當教師難以回避地受家庭、工作、生活等各方面關系影響時，則需有意識對情緒積極做出調整，以始終如一保持正面良好教學關系。一旦負情緒帶入工作中，這種情緒就會傳遞給學生，這是一種職業化的要求。

（三）教師需對學生進行正面情緒的引導

教學中的正面情緒引導方法。激發學生學習主動性、學習思維活躍性和學習思維拓展性是我們的教學目標。從另一個側面來看，它恰巧也代表著正面情緒傳遞和正能量的釋放。因此，如何在學生學習過程之中始終保持學生的正面情緒是處于教學主導地位的教師應思考地問題。

（四）教師需依情況或問題具體問題具體分析

當學生的反應冷淡時，教師應該具有自我表演，自我欣賞的態度和能力，用自己的熱情去喚醒學生的求知欲望。面對調皮學生的質疑甚至挖苦，教師需要及時處理好自身的情緒，并坦誠地說明了自己的錯誤并表達出對學生的期望。當學生表現出冷漠、敷衍等消極情緒時，教師也可以通過失望、否定、忽略等消極的反應作為回應，讓學生自己找到問題的癥結所在。當學生情緒高漲，斗志昂揚時，教師也可以推波助瀾，以更熱情的方式加以回應并在過程中加強引導。

總之，只有激發學生的內心情緒情感，學生才會有學習興趣。只有建立起師生之間的積極情緒情感互動，才會使課堂充滿生氣，增強課堂活力，提高教學實效，達到教學目的，所以教師應注意在教學過程中對學生情緒的傳遞。

參考文獻：

［1］阮芳（2009）.師生情感互動及其影響因素研究.貴州師范大學碩士學位論文.

［2］譚翕予（2013）.情緒傳遞功能在教育中的非學科性建設作用［J］.內蒙古師范大學學報（教育科學版）.

［3］許倩倩（2013）.師幼互動中的教師情緒研究.南京師范大學博士學位論文.

中圖分類號：G443

文獻標識碼：A

文章編號：1671 -864X（2015）05 -0189 -01

作者簡介：張記潔（1990 -），女，天津，漢族，天津師范大學教育科學學院，主要研究學校心理方向。