學生寫作積極思維品質的構成與培養之探索

吾斯曼·莫明

（新疆庫車縣烏恰鎮中學，新疆 庫車 842000）

學生寫作積極思維品質的構成與培養之探索

吾斯曼·莫明

（新疆庫車縣烏恰鎮中學，新疆 庫車 842000）

心理學表明語言離不開思維。語言表達有兩種，一種是口頭語言，另一種就是書面語言。在寫作教學中探討培養學生思維品質是本文主旨。

寬闊；深刻；求異

學生思維能力提高了，對事物就有敏銳的捕捉力、洞察力，學生就會有思想、有見解、有創意。語言跟著思維走，我們常常有這樣的體會：思想一成熟，語言表達也自然順暢；沒有明晰的思想，語言表達就受阻。語言表達有兩種，一種是口頭語言，另一種就是書面語言。因此，在寫作中有計劃有目的地培養學生積極思維品質是至關重要的。積極地寫作思維需要教師指導學生在學習過程中逐漸養成。

一、寫作積極思維品質的構成

1.觀察認識能力。觀察認識客觀事物，是作文的前提。具體說來，就是感知要迅速敏銳，觀察要細致周密，認識要準確無誤，印象要清晰深刻，并且形成比較牢固的記憶。此外，還要養成留心觀察事物的習慣，以增廣觀察的范圍；要具備正確的立場、觀點、方法、態度，以提高觀察的效率，等等。觀察認識客觀事物的能力是人們在長期的生活實踐中形成的一種思維能力。觀察認識能力的高低強弱，是人們在不同的環境中經受不同程度的思維訓練與鍛煉的結果。初中生由于年齡、氣質、生活經歷和思想水平的局限，在觀察認識能力方面存在面窄、膚淺、不靈活的缺陷。因此，我們必須在寫作教學中注意訓練和提高學生的觀察認識的能力。

2.寬闊思維能力。見到水,就能想到潺潺流水的形與水相關的人和事,這樣，自然就覺得有內容可寫了。這說明有了寬闊的思維品質。從學會聯想開始,練就視通萬里、思接千載的功夫,以達“精騖八極,心游萬仞”,“觀古今于須臾,撫四海于一瞬”之境界。面對新城,想到古今中外的城市,城市的風格、品質,城市的現實與歷史;面對一個具體的城市,從縱向、橫向或多向地進行聯想,構思文章。因此，教師要引導學生循著“讀萬卷書,行萬里路”的祖訓探究路徑,積累知識,擴大視野,從前人的經驗中學習聯想,從生活的閱歷中拓展思維的境界。

3.深刻思維能力。觀察事物要進一步深入本質,探求規律,進一步探求別人不容易看到的事理。其訓練路徑是學習從現象看到本質,從自然現實中穎悟人生真諦,運用對照比較、縱深探究、由表及里、由此及彼等方法分析思考。有老師曾列舉過這樣一個實例：學校體育場經常關閉,從一個角度思考,是減少了學生體育鍛煉的機會,不利于學生身體健康;進一步思考,為什么要鎖體育場?是為了學習成績和學生安全;再進一步思考,難道鎖住體育場學習成績就好了,學生就安全了?難道老師就不明白體育鍛煉的重要嗎?不是,是因為學校出不起事,上級的檢查標準是“安全一票否決制”,學生一旦在學校摔傷了,責任一概在學校,學校賠不起。社會對學校的不公正要求,使得學校只能以犧牲學生的健康作代價。政府部門難道不知道這個道理嗎?知道。那為什么還要這么要求學校呢?是為了自己管轄的工作符合上級要求。眾多的人不敢用自己的腦子指揮做事,說到底是責任心缺失。由此得出觀點,要大力強化公仆對人民對下一代的責任心教育。這就是教學生看問題要看實質的典例。學生如果有了這樣的深度思維寫出的文章有血、有肉、有價值。

二、寫作積極思維品質的培養

注重良好思維能力的培養也切合當前高考作文考查“既注意語言表達的優劣，更注重思想觀點、情感內容的高下”的標準。因此，提高學生寫作能力最緊要的是提升思維能力、培養良好的思維品質。

1.直覺思維培養。直覺思維，就是人腦對于突然出現在面前的事物、現象、問題的一種迅速識別、敏銳洞察，直接的本質理解和綜合的整體判斷。直覺思維具有迅捷性、直接性、本能意識等特征。跟著感覺走，直覺給人的感覺似乎難以言喻，但其中包含了豐富的想象力和無意識的思考。所以，相信直覺，使直覺有所為，就是創新。阿基米德跳入澡缸的一瞬間，發現澡缸邊緣溢出的水的體積跟他自己身體入水部分的體積一樣大，從而悟出了著名的比重定律，即物理學上的“阿基米德定律”。

因此，課堂上要為學生留白，有足夠的時間與空間讓學生極大的發揮。教師利用語文學科的優勢，在閱讀教學中從語言文字本身入手、通過聽說讀寫形式，對學生加強直覺思維訓練，能有效地提高豐富的想象力，培養學生的創新思維能力。

2.求異思維培養。避開常用的、一般的思維習慣、思維定勢，另辟蹊徑，發前人所未發，感前人之未感； 憂前人之未憂。在學生寫作中曾出現“近墨者未必黑”“知足者不長樂”“水向低處流的水原本在高處”這些觀點的異向性，就要給于高度評價。

有人說：我討厭祝福語“一帆風順”，一個美麗而又空洞的謊言。人生路漫漫，必然會遇到許多艱難困苦。人生不可能永遠一帆風順，一帆風不順的人生才是真實的人生，在逆風險浪中奮力拼搏的人生才是最輝煌的人生。只有這樣的語言才會有引力。

因此，在教學中要鼓勵不同認識、不同觀點學生的思維，要為他們求異思維火花的點燃與生成而啟發。教學生在生活、學習中不要人云亦云，要有自己的獨特見解，逐步養成要善于在眾人答案中尋找異向的不同或相同答案。

3.探究實用的思維方法。寫作應該是學生對生活的思考和記錄，使學生把自己對生活的觀察、認識、感悟訴諸文字的一種自由的創作過程，寫作教學中你能教給學生一些寫作技巧、寫作模式、寫作方法，但無法交給他們人生經歷、思想、見解。我們知道內容決定形式，形式反映內容。如果對人生、自然、社會沒有形成獨到的見解，對生活缺少思考認識，再美的形勢也只是一堆干柴。文章真正打動人心的還是思想內涵。要想讓學生脫穎而出，除了語言優美，形式新穎外更能吸引他人眼珠的只有深邃的思想。由此可見，培養學生良好的思維品質，讓他們養成多角度觀察、思考、立意的能力應該成為寫作教學的重點之一。思維品質的培養不可能一蹴而就，需要貫穿教學活動的始終。中學課文大多出自名家之手，文質兼美，是學生寫作的很好范例，值得欣賞、挖掘。其實語文教學本身就擔負著指導學生寫作的任務。因此，教師在備課時就要下功夫就如何借課文本身的魅力來培養學生思維品質是個永久研究的課題。

[1]陸寶初.高考作文的價值取向[J].新高考：高三語文，2013,(9)

[2]孫歡歡.我國高考作文的價值取向研究[D].南京師范大學，2013。

G633.6

A

1671-864X（2016）11-0251-01