淺談小學教師的教學管理要素

付秀菊

（新疆庫車縣第十三小學，新疆 庫車 842000）

?

淺談小學教師的教學管理要素

付秀菊

（新疆庫車縣第十三小學，新疆 庫車 842000）

摘要：在現代的教學管理中，教師只有提高了自身素質，合理地落實“尊重、愛護、贊賞”等關鍵要素，才能為實現每一名學生的健康成長打下堅實基礎。

關鍵詞：小學教師；教學管理；尊重；愛護；贊賞

隨著教學改革的進一步深入，最近幾年來，學校教學管理方面進行了一系列的創新，例如：分數管理改為分級管理。教學活動也起了響相應的變化，教師精神面貌煥然一新,學生也不再只講求“分數”，課外興趣得到了發展,學習相對輕松了不少。那么,在新的教學管理制度下，教師行為又應該是如何的呢?在此，我就這一方面談談自己的幾點體會。

一、以“尊重”為前提

“一切為了學生的健康成長。”是課程改革的主旨,也是廣大教師展開教學活動的根本目標。教師的角色轉變了,思想觀念轉變了,教學活動中的行為也會隨之轉變，這些轉變包括授課語系、肢體語言、教學方法等等方面。新課程標準倡導學生采用“自主、合作、探究”的學習展開方式,使學生能在學習中開拓創新，全面發展。那么,教師們的教學活動就應圍繞這一目標展開。

1.授課語系。課堂語言的表達要以尊重、贊賞為主。學生在質疑、解答的過程中,正確答案和錯誤答案是交錯在一起的，如果教師巧妙地運用恰當的課堂語言，既能表揚給出正確答案的同學,又可以婉轉地鼓勵給出錯誤答案的同學,保護了學生的積極性，保持了課堂的鮮活。

2.肢體語言。教師的肢體語言是隨著教學過程的進行，因課程的需要自然而然產生的，起著啟迪學生的思維的作用，能夠豐富學生的課堂體驗，把學生從生硬的知識識記中解脫出來。只要教師的肢體語言符合教學活動的需要,就應該在教學活動中創造性地使用，并使我們的課堂展現出勃勃的生機。

3.教學方法。教師根據所教授教材和學生的實際狀況而確定教學方法,不同情境下，哪怕進行同一課題的教學，具體教學方法也應該有所不同。這就是在進行“同課異構”時，雖然教學目標基本一致,教學方法卻各有千秋的主要原因。所以，積極探索新的教學方法,已成為每一位教師當前的主要任務，在教學中，我們只有去創新、去探索才能最大限度地提升課堂教學質量。

二、以“愛護”為根本

當代著名的教育家魏書生老師能和學生結伴而行,在談笑中對學生進行啟迪和教育；另一位偉大的教育家李鎮則常常跟學生做游戲。其實,他們的這些活動，就是作為一名教育工作者在與孩子打交道時應該具備的基本素質。他們能把自己放在孩子們的中間，故而，在孩子們看來,老師不僅是老師,更像他們的朋友。即如陶行知所說:“當誰也不覺得您是先生時,您就成了真正的先生了。”問題的關鍵在于：我們如何才能使自己具備這些素質呢？

1.愿意給孩子愛。在教育領域中，我們不要刻意去打造任何一個孩子，我們的一些教育行為，都要以遵從孩子的意志為重點。也就是說，我們不僅要愛孩子們的優點,也珍惜他們的缺點；不僅去讀懂那些各方面都表現優異的學生,更要走進那些有一些“小毛病”的學生。這種愛必須是發自我們心底的，必須是面對所有學生的。只有在愛中成長的孩子，才更加明白愛的價值，才會愛自己、愛父母、愛他人、乃至愛整個社會。

2.愿意讀懂孩子。教育工作的不平凡就在于：我們面對的是一個個鮮活的生命、是一個個無法估量的將來。而這每一個生命又是那樣的不同，每一個生命都需要我們用心去解讀。理解了孩子，你就會明白他們的喜怒哀樂，在他們心中出現困惑時，就能及時進行疏導。我們應該用最大的愛護和寬容去理解他們。走近孩子的心靈之后，你會被孩子所感染,你自己會成為孩子世界的一部分，教室、學校將真正成為孩子們成長的沃土，教育的力量才能真正得到凸顯。

三、以“贊賞”為橋梁

在教學中，時時都會有對孩子的評價。評價大概可以分為口頭評價和書面評價，無論是哪一種評價，都是和學生的自信心緊密聯系在一起的。故而，教師的評價應該是充滿正能量的，哪怕是批評，也應該讓學生在正視自己的錯誤行為之后看到希望。所以，教師在教學中對學生的評價，要以贊賞為主。

1.口頭評價。口頭評價多是貫穿課堂教學活動始終的，是對學生提問、解答、質疑等多角度進行的隨機點評。在點評能給出正確答案的學生，我們只要做到評價語的豐富就行了，對于不能給出正確答案的學生，教師的評價語就要以比較藝術的角度來呈現了，例如:“你給出的答案雖然還有些小差距，但是老師確定你是經過思考得到的答案，希望你繼續努力，相信你一定能表現得更好!”一堂課是否被學生認同、是否為學生接受，與教師如何運用評價語是至關重要的，希望老師們都能用豐富且正面的口頭評價來調動孩子們學習的積極性。

2.書面評價。書面評價多是對學生作業和或者書面測試的點評。在作書面評價時，要針對學生的特點來落筆，切忌寫成“優秀”、“良好”或者“及格”等簡單等級評語。教師應發掘學生的閃光點，并就此寫一兩句激勵性的語言。這樣，學生就能在溫馨、和諧的評價中得到自信，并樹立自己努力的方向。

四、以“提高自身素質”為基石

前面說了這么多，歸結為一點，無非是希望每一個走進學校的孩子都能夠更加全面地發展自己，而作為學校教學活動的引導者和指導者，教師自身的素質，是制約學生全面發展的重要因素之一。因此，教師應自覺地進行自我進修，提升自身綜合素質。古詩云：“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”教師要在不斷的學習中、不斷的實踐中實現自我提升，要努力使自己成為學生喜歡、有高尚的職業道德、有精湛的專業素養的教師。“業精于勤”不止是給學生說的，更是給教師說的。

綜上，在現代的教學管理中，教師只有合理地落實了“尊重、愛護、贊賞”等關鍵要素，才能為實現每一名學生的健康成長打下堅實基礎，而提高教師自身素質，則是以上的前提。社會在發展，教學改革在穩步推進，教師的教學管理理念一定不能拖了教改的后腿。

中圖分類號：G627

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）01-0137-01