對體育課教案的要旨、要素與要求的再認識

祁曉健（江蘇省石莊高級中學，226531）

對體育課教案的要旨、要素與要求的再認識

祁曉健
（江蘇省石莊高級中學，226531）

體育課教案，又稱體育教學課時計劃，是體育教師根據學期教學工作計劃、教學進度和單元計劃，以課時為單位編寫的教學方案。教案是對體育教師上課的基本要求，也是上好一節課的重要保證。撰寫教案和上好課是體育教師專業教學能力的基本要求，而撰寫教案與教學實施之間的關系，本質上屬形而上之“道”與形而下之“器”的關系。“道”乃事物萬有“規律”，“器”為“物”，形而上者重學，形而下者重行，是理論與實際操作的區別。教案撰寫的實質過程構造異常復雜，蘊藏諸多課程理念，這是教案在基層受忽視的原因，再認識的目的是為澄清過去人們對教案要素尚未厘定的關鍵問題和模糊問題。

一、要旨綜述

要旨，特指事物的重要主旨。體育課教案的要旨即體育課教案設計的重要性、必要性、目標性。

（一）必要性

近年來，我國學生體質健康水平20年持續下滑趨勢初步得到遏制。但現實中廣泛存在的不寫教案、教學質量低下、體育課和活動課時不足等諸多危機。體育教師能夠在全國、省、地方舉辦的各級教案評比中獲獎，表明其教案設計有功底，但并不代表教學就一定有能力，有可能獲獎者教學質量水平趨于一般，學生體質健康水平還可能處于較低水平。體育教師淪落到不寫教案并且感受不到絲毫危機感，必然滋生典型的“集體無意識”的表現——大面積出現任性肆意的“放羊”課堂，看似可直接斷定當前最大危機是事業心、責任心不強而導致的不寫教案，這是體育教師責任？

（二）重要性

20世紀90年代參加工作的體育教師，他們時常面臨教研組長對撰寫教案的嚴苛要求，他們耳邊經常聽到老組長的善意提醒，“把教案拿出來，讓我看看質量如何？”，“請大家近期把教案準備好，下周學校要進行教案檢查”，“提醒大家寫教案千萬不要虎頭蛇尾。”等類似話語，即便三言兩語，剛工作的年輕教師還是有著“被成長”的壓力；在基層學校，體育課一旦遇到傷害事故，學校分管體育的主任會在第一時間向當事人索要體育課教案，查閱教案中有無安全預案；一位體育教師如無教案上課而屢發事故則很快會受到調離本單位的處置，但如果他的教案完整、齊全、規范，至少他會受到學校層面的隱性保護，體育課教案的重要性于此得到彰顯。

（三）目的性

我們并非以道德要義綁架體育教師，更多意義上是讓體育教師理解“少寫或不寫體育課教案行為與體育教師專業身份不相符”，同時，也讓體育教師意識到不寫教案可能面臨危機四伏的生存壓力和專業恐慌，我們的最終目的“不是確定一些嚴格的規則以準確地規定我們應該如何行事”［1］。實際上，我們意欲言說撰寫教案有著實踐背后的更多設計樂趣。我們不妨自問，自己是否真正走進了撰寫和設計教案這一事物內部探尋真相？

基于如上陳述和梳理，我們可以作出如下推斷，重視研究體育課教案的撰寫、修訂和實施的地區和學校，該區域體育教學質量會有所保障；少寫甚至不寫體育課教案的體育教師會因實踐理性缺乏致使教學實效性降低，故此，撰寫教案的重要性在于它不僅保障教學通暢運行和提升教學質量，而且長期撰寫和設計教案會增強教師的實踐智慧，其價值更不言自明地直指體育教師的專業發展。教案事關體育教師成長和發展問題，不寫教案是重要性和目的性認識不到位，而寫不出操作性強的高質量教案則是在于專業能力。

二、要素詮釋

要素是指構成一個客觀事物的存在并維持其運動的必要的最小單位，是構成事物必不可少的因素，又是組成系統的基本單元，是系統產生、變化、發展的動因［2］。體育課教案設計的要素就是教案中必須具備的欄目，是構成教案的必不可少的因素。因此，體育課教案上所呈現的每一欄目皆為教案的要素，它包括教案名稱、教學信息、學習內容、學習目標、重點難點、教學過程、學習內容、教師活動、學生活動、練習次數與組數、練習時間、體育課密度、運動負荷、心率曲線、場地器材、課外作業、教學反思等。據此，撰寫教案相當于體育教師提前在教案各要素的各板塊間預先“行走”和往返“周旋”。從類別順序上看，體育教案包含附著要素、目標要素、核心要素和反饋要素四大部分，它構成教案要素這個整體。

（一）附著要素

附著要素特指存在于教案中，列示教案中教學內容、主客體對象，標明時間、地點、人物、條件和情景等相關附著于教案中的必備信息，教案中缺少了附著要素偏讓人難以識別教學實施的行為主客體。

1.教案名稱

每一體育課教案的最上方最好以醒目字體呈現與教學內容特質相關的名稱，讓人一目了然獲知教學內容信息。

如“水平五田徑類模塊跳躍單元第2課時—‘挺身式跳遠騰空步’課時教案”；又如，“武術：五步拳第二課時教案：‘籃球定點投籃’課時教案”。顯然，第一個教案名稱明確、清晰。

2.教學信息

呈現執教者、上課班級、男女生人數、上課時間（上下午第幾節）、上課地點等信息的交待，雖然是教案中的細節，但能體現教師備課態度，尤其是對外執教公開課，教學信息的交待非常重要，它是讓看評課人員了解執教者姓名、上課班級的渠道。

值得說明的是，附著要素雖然不太重要但卻必不可少，嚴謹的體育教師絕不會放棄附著要素的填寫，因為，只要進入附著要素的填寫便意味著課時計劃的上位單元計劃的存在，否則，胡亂地填寫相當于告訴教案瀏覽者這是一份嚴謹缺失的用來應付的教案。

（二）目標要素

目標要素主要呈現學習內容（是什么？）、學習目標（達成什么？預計目標的達成路徑。）、達成目標的必經節點——學習重點和難點，目標是關乎內容的目標，內容（方法、手段）是構成目標的一部分，目標要素內包含著目標引領內容的課程核心理念與要義。

1.學習內容

一般指所要學習的動作技能的名稱或相關的技能組合；傳統的體育課教案明確地規定了學生應該學什么項目，新課程改革以來的實踐證明，學習內容是達成學習目標的手段和平臺，除了學習內容的核心——動作技能本身之外，還有著諸多促進該動作技能掌握的技能與技能的鏈接和組合動作，這類有助于學生達成學習目標的重要技能和相關組合也應列示于學習內容欄內。事實證明，不同的學練內容組合為每一位學生的自主學習和選擇學習提供了可能。這是人們形成的對教案學習內容要素理解的新共識。

2.學習目標

體育課教案上的學習目標一般呈現認知目標、技能目標和情意目標等三大塊，體育學習目標是學生所能達到的學習水平和程度，人人都學會的目標只是預設的理想之境，實際課堂中不同學生所達到的目標各不相同，在表述技能目標時遵循可操作、可觀察和可評價的原則，呈現“課題”、“條件”和“標準”三個要素［3］。如“離墻3.6米的線后站立，做8次連續托球，每次命中墻上3米高處的某個目標”。單一的技能目標往往顯得過于籠統和模糊，筆者撰寫教案的技能目標時，針對學生的技能基礎經常將技能目標分層預設，設計成二至三個難度遞增的階梯子目標。另外，學習目標表述的行為動詞應當規范，可參閱現行課程標準解讀相關文本，如認知目標的了解、認識、理解等，技能目標的掌握、鞏固、運用等，情意目標的感知、感受、感悟等。

3.重點、難點、關鍵點

重點與難點要素的地位比較特別，寥寥數字涵蓋特別內涵，重點、難點引領并決定著教學的方向和教案中教學的程序，能否突破重點、難點關乎課堂學習目標的實現。當前，體育教師在撰寫教案時面臨的困難是重點定位不準，難點設計錯位，對此務須謹記重難點制訂簡則：重點是絕大多數學生通過努力能夠掌握的學練內容要素的共性特質，一般指向于本課所要學習動作技能的片斷或全部；難點是在重點內容學練中學生面臨自身體能素質不足或差異而形成的學習障礙。在課堂教學中，教學重點主要通過復習、觀察對比、糾錯、重復練習和相關動作技能的介入得以解決，而攻破難點則需要采用巡回指導、個別輔導、針對性的體能補償等措施。案例研究發現，有體育教師把“關鍵點”作為體育課教案的要素，設計者旨在表明本節課教學內容如隸屬于單調的教材，教師把關鍵點設定于如何調動學生的興趣，例如，耐久跑、太極拳、武術套路等學練中客觀存在的興趣不濃問題，設計關鍵點意在從情感態度價值觀這一維度尋求引導學生積極學習的動力源。

（三）核心要素

核心要素亦稱過程結構要素，它包括縱向要素、橫向要素和附屬要素。這一部分是教案的關鍵內核，核心要素決定著教案的可操作程度，它既反映體育課堂教學的實踐規律，又表達了體育教師的教學創新。一份設計嚴謹的教案擺在教師面前，首先看核心要素部分結構清晰、內容明了、活動條理、負荷適中，隱含于縱橫要素間的亮點特質是以教師實踐研究成果方式呈現于教案中，譬如，南通市教學研究室倪勝勇主持的教育部“九五”重點項目“培養學生自主實踐能力研究”課題在過程結構部分對縱向要素進行了重點歸納和創新，即嘗試性學練、準備性學練、漸進性學練、選擇性學練和歸納性學練等五部分。縱向要素的歸納和提煉對橫向要素的內容進行了合理的規定。

1.橫向要素

一般包括教學結構、學習內容、教師活動、學生活動、學練負荷（學練次數、組數、時間）等元素。事實上，體育教師在撰寫教案過程中，其實是依據縱向要素進程的序列內容對橫向要素板塊的內容進行不斷地豐富、完善和合理化的預設過程。橫向要素中，除過程結構、學習內容、學練負荷等趨于穩定，教與學的進程部分的要素有著多重表現，如“教師活動和學生活動”、“組織、教法、要求”、“學法指導與學法”等不同的呈現方式，每種要素均有其存在的理由、價值和獨特性。讀者會質疑橫向要素中為何沒有學習評價環節？教案設計中要增設學習評價的環節嗎？其實，學習評價是作為學練方法手段“嵌入”在學習內容中的，體育課教案推崇“評價介入過程”的設計，即把評價方式嵌入于學練內容、方法和手段予以綜合設計。

2.縱向要素

縱向要素又指過程結構，即體育課堂教學過程結構，傳統體育課的三（四）段式的（開始）準備部分、基本部分和結束部分，明示了體育課不同部分的學練內容、師生活動、任務和要求等橫向要素的內容交錯呈現。縱向要素的過程結構與課堂教學的模式密切相關，不同模式有著不同的過程結構，無論是情景轉換式、任務驅動式，還是情趣引領式，抑或不劃分部分的整體結構，都是允許的，一般情況下，體育教學過程劃分以五段以內的結構劃分偏于合理，過多的階段劃分給人以零亂感；體育新課程改革的最新成果和實踐研究均顯示，當前體育課堂教學設計推崇體育課堂教學整體設計，整體設計能得到諸多學習與活動理論的積極支持，學生進入體育課即進入學習狀態。

3.附屬要素

附屬要素是教師在撰寫教案中根據不同課型的實施需要，為清楚詮釋操作思路而對教案不同板塊的欄目內容作出的選擇性調配或取舍；文獻顯示，于素梅博士研究成果中出現的“新增要素”［4］其實屬于教案的附屬要素，即便新增了欄目也未必屬新增了要素，它僅僅是教案撰寫者視野中的要素，若新增的不是欄目而是欄目中的附屬內容，那就屬于增加解釋說明文字。附屬要素的出現受制于不同教師創造性、不同課型、不同教學內容等因素，附屬要素決定體育教學過程結構的縱橫要素的不同元素，其出現與否，體育教師有其自身的自定義權。其實，這也是體育教師在撰寫教案過程中發現和把握實踐規律、張揚實踐理性和展現個性化教學風格的表現，應當鼓勵和支持這種創新之舉，但實踐中倡導合理創新；體育教師可基于需要對橫向要素中有諸多附屬要素適度增減和調節，如考核課的組織調動相對較多，“教學組織”在教案中應予以明示。和本文所述的“附著要素”相比，附屬要素的出現有著一定的自由度，而附著要素則是必備要素。附屬要素一定程度上起到解釋說明、表達體育教師教學想法的作用。

（四）反饋要素

反饋要素包括五個方面，即安衛教育方面：特指運動安全與衛生板塊，包括可能的安全預案和課內安全要求，缺少了預案的教案萬一遇到課內傷害事故必將面臨本文所述的教學問責；運動負荷方面，包括練習密度、平均心率（運動密度、運動強度）、體育課密度方面，江蘇省教研室明確地將體育課密度以45%寫入了教學指導手冊中，這是練習密度變化的新動向；平均心率過去以心率曲線表達，新課改后這方面有所弱化，很多體育課教案上已經不再出現心率曲線，直接用平均心率估算代替；場地器械方面，呈現體育課上課的場地位置和使用的場地器械分布與數量等；課外作業方面，體育教師在下課前布置學生在課外能夠完成的學練內容；值得一提的是“教學反思”方面，這是為不少體育教師忽視的板塊，本板塊一般記述教學改進措施與手段、教學偶發事件處理、好人好事或教學遺憾等收獲與得失感悟性文字。反饋要素留給體育教師的問題是，在參與不同規格的教學競賽中提交的教案中，教學反思欄目是保持空白狀態，還是填寫體育教師預想的一些文字呢？

三、撰寫要求

（一）教案設計推崇至簡原則

建議體育課教案的設計篇幅崇尚一頁A4紙設計，這是筆者設計體育教案的至簡原則，體育課教案是用于操作的預案，超過1頁A4紙設計，會大大降低教案的操作性，過多文字的堆積必然導致大量的信息冗余，進而干擾了人們的閱讀，這也正是經驗豐富的體育教師撰寫教案的至簡卻又實用理由。

（二）教學流程力求整體設計

現代學習理論警示我們，體育課堂教學設計需要從三部分（四部分）結構的特定時代科學合理性中走出，走出并非對傳統事物的否定，而是對內容、手段、方法的序列重組，進而整體地設計能夠更好服務于課堂教學目標達成的實踐程序。區別于傳統體育課準備部分，整體設計的教學過程，觀摩者難以看到準備部分徒手操，轉而代之的是準備部分時間直接進入學習狀態，把本課主要學習動作技能的相關技能或技能組合以輔助學練手段予以前置學練，大量時間用于與基本部分動作技能學習相關技能的練習，這既起到準備活動的熱身作用，又有效地貫徹了“為遷移而教”的理念。

（三）遵循學科專業原則規律

體育教師撰寫教案設計教學務求遵循體育學科特有的原則和規律，通曉自覺積極性、直觀性、因材施教、身體全面發展、合理安排運動負荷、循序漸進和鞏固提高等原則，合理把握并靈活運用認識事物的規律、動作技能形成規律、人體機能適應性規律、人體生理機能活動變化規律等規律；此外，體育教師還要合理借鑒其他學科教學原理和規律并“為我所用”，最終服務于本學科的設計與教學。

（四）創新教案格式呈現方式

不囿于某一固化的格式，不沉迷于形式層面的有無，置身于“形而上”的教學之“道”的境界去理解并撰寫教案，方可把撰寫教案當作樂事。無論文字、表格、圖表、卡片等形式的教案均可納入自己的視線，如欲在一張白紙展示流程，既需學生、教材和情景的合理匹配，又要有教與學的方法體系的整體架構，教案中，簡筆畫呈現的動作結構圖點綴其間，運動負荷有量質描述，教學反思中靈動雋秀文字無不讓教案彰顯教學智慧和實踐理性。

（五）以學習內容的邏輯順序編排為重點

教學是內容的邏輯次序的嚴格和規范過程［5］，學習內容的展開明確地表達著教學次序，而內容之間應當形成一定的邏輯關系，從學習原理上看，設計序列內容的目的是為了引導興趣、夯實基礎和為后續動作技能學習起到積極的鋪墊作用，相關動作技能的介入設計旨在實現動作技能的正遷移。賦予內容、方法、手段間一定的邏輯關系并形成合理的教學次序，這是教案設計的難點，而如何將學習內容、方法和手段予以組織化和可操作化則是教案設計的關鍵。

綜上，領悟體育課教案的要旨有利于洞察設計與教學行為的價值意義，揭示并探索體育教學的實踐規律，而明確其要素與要求則決定著自身能否具備可持續發展的可能。雖然教案是形式層面構想的預案，但作為體育教師，須用心揣摩和想象即將操作的過程，懷揣“教學有目標、心中有學生”的樸素愿望，引導學生快樂學習，這何嘗不是體育教師實現專業發展并實現自我超越的過程？

我們之所以樂此不疲且津津樂道地討論作為形式存在的沒有情感的教案要素，乃因為愿意為了上好課而對教案付諸自己的情感和想象。因此，體育教師對待教案應當專注于雕琢教案框架的操作元素和諸多信息，非常在乎教案存在的重要價值并著力比較并尋找想象與實施操作之間的差異。

［1］［印］阿馬蒂亞·森（AmartyaSen），著.以自由看待發展［M］.任賾，于真，譯.北京：中國人民大學出版社，2012，12.

［2］ http：//baike.sogou.com/v3738915.htm？fromTitle=%E8%A6%81%E7%B4%A0.

［3］毛振明.體育教學論［M］.北京：高等教育出版社，2006.

［4］于素梅.論體育教案核心結構要素的“取舍”問題［J］.中國學校體育，2011，5.

［5］陶景飏，李晉裕.學校體育大辭典［M］.湖北：武漢工業大學出版社，1994，12.

［6］［法］涂爾干（Durk heim，E），莫斯（Mauss，M.）著；汲喆譯.原始分類［M］.北京：商務印書館，2012.