引導學生積級參與數學學習過程

張惠華

（福建省龍巖市連城縣芷溪中心小學，福建 龍巖 364000）

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引導學生積級參與數學學習過程

張惠華

（福建省龍巖市連城縣芷溪中心小學，福建 龍巖 364000）

摘要：學生積級參與學習是有效課堂的重要前提，數學知識相對枯燥，學生學習積級性普遍不高。教師要激發學生的學習興趣，充分利用教具學具，預設情境問題，讓學生在合作探究環境中積級參與數學學習。

關鍵詞：數學；參與；興趣；情境；互動

教學活動是教師和學生的雙向活動，數學學習是學生主動參與探究求知的過程，學生學習的主動性和積極性源于學生內心的“我要學”，教師只有在課堂中給學生創建一個樂學、好學的教學氛圍才有助于產生主動學習的動力，實現有效課堂教學。

一、重視學生的感性體驗，激發學習興趣

感性體驗是學生初步認知數學問題時感官、表象與情感的初級認識經驗。學生獲取必要的感性體驗可以激發學習興趣，可以調動學生參與數學學習的積極性。感性體驗的時間點要要選擇在學生新知切入環節，感性體驗的內容要與學生生活聯系緊密，能將數學經驗還原學生生活經歷的內容，感性體驗的方法可以通過表演、動手實踐、領悟、想象等方式完成。如教學循環小數一課，上課伊始教師就請一位同學到講臺邊做原地踏步動作，然后請另一位同學說出原地踏步的動作順序（左右、左右、左右……），教師板書左右、左右、左右……教師問：如果不叫立定的口令，這位踏步的同學會怎樣？（要一直踏下去）那該用什么符號表示左右腳踏步沒有結束？（生說可以用省略號表示）你們能不能舉例出生活中這樣的例子？（星期一到星期日、春夏秋冬、白天與黑夜）通過這種感性體驗的參與學習，學生注意力集中，學習興趣高漲，氣氛愉快。接著學習循環小數，借助學生的感性體驗，能深刻感受并正確理解循環小數是從某一位起一個數字或幾個數字依次不斷重復出現的特征。

二、充分運用教具學具，在操作實踐中參與學習過程

數學教學中的教具、學具內容豐富，形象直觀，是理解枯燥乏味數學知識的快捷橋梁，也是引導學生積級參與數學學習的重要工具，對于一些教學難點內容通過學具操作，可以讓學生在操作實踐中實現手、腦、眼的協調配合，在實踐中理解和領悟教學難點，促進學生積極主動參與學習，形成學習主體。如“倍的認識”中學生對“倍”的理解有一定難度，教學中教師應用計數器教具演示，左邊撥2棵珠子，右邊也撥2棵珠子，要求學生觀察左邊的珠子棵數和右邊的珠子棵數，有什么發現？（一樣多）如果我們把左邊的珠子看成是一份，那么右邊的珠子是幾份？通過對比，讓學生理解，如果把左邊的2棵珠子看作一份，當作標準，右邊的珠子與左邊相等，也是一份，我們就說右邊的珠子棵數是左邊的1倍，再用同樣的方法用教具演示2倍、3倍……在學生初步感悟“倍”的概念后，讓學生利用學具擺出倍的數量：1.上排擺2個△，要求下排擺○的個數是第一排的1倍，應該怎樣擺？2.△個數不變，要求下排擺○個數是上排的3倍，應該怎樣擺？3.在上排添上一個△，現在下排○的個數是第一排的多少倍？通過這樣教具學具的演示和操作，學生全身心參與了學習過程，學生深刻理解了“倍”的含義。

三、精心預設問題，在情境中參與學習

有效的問題設計可以調動學生參與學習的積極性和主動性，學生在正確回答問題后能獲得成功的體驗，提高學生探究問題、解決問題的能力。數學課堂的問題預設要重視問題情境創設，合理有趣的問題情境大大提高學生參與思考數學問題的積極性，主動建立生活現實與數學情境的關系。如教學折扣知識后，設計生活中的情境問題：游樂園門票價格規定成人票40元，兒童票20元，周末有兩種打折優惠方式：1.成人票價5折，兒童票價不打折，2.成人票和兒童票一律8折。提問學生：1.如果2位老師帶著2個小朋友去玩選擇哪種優惠方式購票？2.如果1位老師帶著4個小朋友去玩選擇哪種優惠方式購票？通過這樣的問題情境設計，學生都能積極參與思考學習，解決生活中的折扣知識問題。要有效激發學生參與學習，數學問題設計還要充分了解學生的知識水平，選擇合理的提問時機和方式，問題設計的難度處理上要注意梯度安排，讓不同層次的學生都能積級參與思考，內容設計要有思維的價值，要注意設計啟發性和開放性的問題，提出問題后要預留學生充分思考的時間，讓學生經歷思考探究的過程。例如學生學習了有余數的除法后，學生基本掌握了相應的計算方法，但對余數與除法的關系理解上還有一些模糊，這時教師設計問題：1.余數和除數，誰大？誰??？2.余數可不可以與除數相等？請舉例說明為什么？3.余數可不可以比除數大？請舉例說明為什么？學生面對這一系列問題，再結合例題與練習的觀察鋪墊，學生探究余數與除數關系的興趣大增，紛紛討論參與思考，有的學生通過舉例，終于明白如果余數與除數相等，商就可以再商1就除清，通過舉例明白如果余數與除數大，商可以再商1后再除。

四、組織小組合作學習，在互動中參與學習

有效的合作學習是在老師指導下開展小組內互教、互幫、互助、互學的活動，它能充分調動不同層次的學生主動參與學習，可以讓不能在全班學生中展示的學生有機會在小組合作中有展示自我的機會，也讓學習有困難的學生分散到小組中一對一的學習，這是提高學生參與課堂的重要教學形式。小組合作學習充分體現了以學生為主體，能從更寬廣度向學生提供充分從事數學活動的機會，學生在合作學習中可以積極探索自己未知領域的知識，進一步拓寬思維，補充教師教學的片面性。小組合作學生還可以調動學習的氣氛，緩解課堂緊張氛圍，讓學生輕松參與學習。例如：教學梯形面積，學生通過前期知識遷移，都知道可以通過兩個完全一樣的梯形拼成學過的平行四邊形，從而推導出梯形面積的計算公式，學生普遍滿足這一結果，參與學習的積極性不高。教師設計小組合作學習：要求小組合作，尋找梯形還有其它方法轉化成學過的圖形嗎？小組間頓時開始熱烈討論，經過合作研究，紛紛展示不同的方法，有的同學說可以從上底的一個頂點向下底畫另一條腰的平行線，把梯形分成一個等腰三角形和一個平行四邊形；有的同學說可以從一個腰的中點作對邊腰的平行線，把分成的小三角形旋轉平移到上方，拼成一個平行四邊形。學生在資源共享中相互協作，創新思維，共同發現問題、解決問題，在小組互動中參與數學學習。

中圖分類號：G632

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）01-0099-01