簡談體育教師教學行為的規范研究

顧志強，郭培鑫

（1.江蘇省宿遷市馬陵中學，江蘇 宿遷 223800，2.江蘇省無錫市鳳翔實驗學校，江蘇 無錫 214045）

簡談體育教師教學行為的規范研究

顧志強1，郭培鑫2

（1.江蘇省宿遷市馬陵中學，江蘇 宿遷 223800，2.江蘇省無錫市鳳翔實驗學校，江蘇 無錫 214045）

研讀課標、研究教材、規范教學行為對體育教師專業發展意義重大。自《體育與健康課程標準》頒布以來，我國體育與健康課程改革取得了令人矚目的成績，但也存在諸多問題：對《課標》研讀力度不夠、體育教師研究能力成掣肘、無法充分體現“教學”重點、在評價一節體育課的技能教學重點時會有不同看法，甚至把“以人為本”“學生是主體”停留在口號上。為此，應該以一切為了全體學生的身心健康發展為宗旨，充分發揮體育教師作為課改的主人翁地位，以國家制定的《課程標準》和《教師專業標準》為準繩來重新建構教學規范，并重點去研究教材。

1　《體育與健康課程標準》實施以來體育教學存在的問題

2001年，根據“先立后破，先實驗后推廣”的工作方針，教育部頒布了《體育與健康課程標準》（以下簡稱《課標》）。14年來，我國體育與健康課程改革取得了令人矚目的成績。在14年之前，教研活動頻率較少，學生體質健康也沒有被提高到國家戰略層面。如今，面向體育教師的國家級培訓、省級培訓，乃至地市區縣的體育教師培訓是非常多的，各種體育教學展示和評選活動也百花齊放；體育教師的主人翁地位得到了確立和加強，體育教師和其他課程教師同工同酬，對體育教師的結構性需求增多；成為副校長、校長的體育教師也逐漸增多。但是也存在諸多問題：（1）《課標》研讀力度不夠。各種教學比賽中，很多體育教師更多地參考了網絡上的“教學設計與課件制作”參考資料，卻沒有攜帶《課標》和教科書。有些教師的課件文不對題，甚至提出“依據教學大綱”的舊說法，充分說明部分體育教師仍然沒有對《課標》進行認真的研讀。（2）針對性不強。教學設計比賽或課堂教學中經常出現“80%的學生要怎么樣”，有時又會出現“使學生……”的表述，對運動負荷的描述往往針對一堂課，然而，一堂課的組成是分幾個部分的，實際上很難籠統的去界定一堂體育課的運動負荷，而沒有針對體育課的實際，針對不同的活動安排。（3）體育教師研究能力成掣肘。有的教師教學設計寫得很好，但在實施過程中做不到，當然，還有的老師課上得很精彩，但是缺少能力把書面的教學設計寫好。就目前的現實情況看，評課的時候往往都是靠寫，靠“視頻”的。很多體育教師正相反，發表了很多論文，創新的方法很多，手段很多，但真正落地生根，能推廣開來的并不多。（4）無法充分體現“教學”重點。例如，籃球課“投籃”的教學，很多體育教師的教案安排了諸多輔助練習，但一堂課實際上每個學生的投籃次數僅有3～4次，有些教師僅僅是以器材不足，動作講解為理由，一堂課下來，教師的運動量非常大，學生卻沒有多少運動，體育教師教得很累，教學效果卻有限。這種思路，存在很多教師的習慣思維中。我們并不反對體育教師的示范講解，但要根據課型，以學生為主體，體育教師上課輕松也未嘗不可。如孫海平很少上欄示范，鮑曼甚至不會游泳，卻培養出劉翔、菲爾普斯這樣的名將。（5）在評價一節體育課的技能教學重點時會有不同看法，如滾翻，滾翻的重點在小學階段應該是“團身”、初中階段則是“腳蹬地”，我們現在不同的年段對學生的身心發展有不同要求，教學重難點也就不同，初中生的身體發育，強調速度和發力，而小學階段發展柔韌和協調，所以“團身”“方向”是重點強調的。但現實是很多初中階段的滾翻課教學還在補小學的教學內容，強調“團身”，雖然也有現實的無奈，但不能作為教學評價的標準。（6）把“以人為本”“學生是主體”停留在口號上，實際上很多體育教師還是把運動隊、體育隊作為重點而忽略大多數，教師受到運動隊比賽成績、證書、獎狀的驅動，忽視了教案、學生體質健康數據等面向大多數學生的教學行為。

2　如何規范體育教師的教學行為

規范體育教師的教學行為應該做到以下幾點：（1）如何重建教學規范？教學規范的重建是對14年來課程改革的經驗和教訓的總結，是對原有教學規范的反思、揚棄和重構，必須以一切為了全體學生的身心健康發展為宗旨。（2）體育教師是體育課程改革的主人。體育教師主人翁精神發揮得越好，體育教師在學校獲得課改的收獲就越多。建立良好的激勵措施、建立完善的社會保障體系、創設良好的學校組織環境以及加快體育教師專業化進程，都有助于提高體育教師的主人翁精神，減少職業倦怠。（3）要以國家制定的《課程標準》和《教師專業標準》為準繩來重新建構教學規范。自《課標》頒布以來，學界展開了積極的學術探討，很多學界專家根據其知識結構提出了其個人觀點。但是對于一線的體育教學實踐者來說，不能完全受制于理論的沖擊，個人的看法要和國家的標準區分開來，既然國家正式頒布了《課程標準》，那就是對體育教師實踐的現實準繩。（4）要研究教材。有人認為研究教材是老生常談，價值不大，但其實不然。教材是對課標具體而又生動的解讀，教材是對課標提出的課程理念的具體詮釋，是對課標提出的課程目標的科學分解，是對課表提出的課程內容的梳理，是對課標提出的意見的豐富和拓展。體育是以身體活動為載體的，所以要對體育活動進行教材化處理，如分組，課標只是提出了“分組”，但有多少種分組情況？在小學、初中和高中階段，針對每個項目怎么分組，才便于教學？

以上4點之中，研究教材是重中之重。課程理念是實踐性、綜合性和健身性，只有將這些特性融入教材中，體現體育課的教育功能，才能讓學生享受到應該享受到的體育教育。教材是教師教學經驗的結晶。研讀教材是實現有效教學的良好開端，用好用活教材是教師專業成長的重要途徑。很多地區的體育教師基本功大賽一般也是以教材為藍本的。以往的體育教研活動，很好的傳統就是集體備課，它圍繞教材進行行動研究，也是青年教師成長的平臺，但是現在這方面的要求與實施情況都有所下滑。某種程度上，研究教材必須和教學情境、教學現場貼近，一線體育教師要將簡單的問題復雜化，否則“以研導教”的作用就不突出。

3　結　語

規范教學行為是體育教師的應然選擇，而將應然選擇變成實然行動需要體育教師的自覺行動，要實現規范體育教學行為，體育教師要從“要我規范”向“我要規范”轉變，發揮主觀能動性。

規范教學行為應該以國家相關法規為準繩，所以體育教師要在研讀課標、研究教材的基礎上，以主人翁的精神重建備課規范、課前準備和安全預案規范、課堂教學規范、課后作業和課外鍛煉規范、學習評價和教學評價規范、校本教研規范。

教學規范的重建是對課程改革的經驗和教學的總結，是對原有教學規范的反思、揚棄和重構，因此，要以一切為了全體學生的身心健康為宗旨，要發揮體育教師作為體育課程改革的主體地位。

［ 1 ］王佃娥，杜發強，趙保麗.特級體育教師教學行為特征研究［ J ］.南京體育學院學報：社會科學版，2011（1）：10-14.

［ 2 ］李健，譚剛，王榮民，等.中學體育教師課堂教學行為的理論構建［ J ］.北京體育大學學報，2005（7）：962-964.

［ 3 ］周光輝，梁建勛，張偉.新課標下體育教師教學行為探析［ J ］.中國成人教育，2010（13）：158-159.

［ 4 ］沈麗群，季瀏.構建我國中小學體育教學質量系統工程的思考［ J ］.體育學刊，2013（2）：54-57.

G807.3

A

1674-151X（2016）06-067-02

2016-05-15

江蘇省教育廳學生體質健康促進研究中心課題（編號：XSTY201510）。

顧志強（1966～），中教高級，本科。研究方向：體育教育訓練。

郭培鑫（1989～），中教二級，碩士。研究方向：體育教育訓練。