高職院校護理專業體育課程設置研究

周　晴　楊孟歡　郭　靜　楊小彬.重慶市醫藥衛生學校， 重慶　408000；.寧都縣賴村中學， 江西　贛州　34800

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高職院校護理專業體育課程設置研究

周晴1楊孟歡1郭靜1楊小彬2
1.重慶市醫藥衛生學校， 重慶408000；
2.寧都縣賴村中學， 江西贛州342800

摘要：文章采用文獻資料法和調查法通過對高職護理專業的現有體育課程設置進行調查分析，結果顯示：目前的高職院校護理專業的體育課程目標設置培養目標單一，修學年限較短；內容選擇盲目和重復；課程評價重“結果”忽略“過程”，不利于學生的終身體育教育，影響學生的就業之路。文章通過現象探求本質做出了分析，并提出高職院校護理專業的課程目標、內容、修學年限等改革基本思路，旨在為護理專業的體育課程設置和體育教學改革提供依據。

關鍵詞：高職護理專業體育

1　高職院校護理專業體育課程設置的基本情況

陳敬松在《基于工作過程導向的高職體育課程設置 ——以護理專業為例》一文中指出當前的高職院校能認真執行體育教學指導綱要和相關文件和要求,在教學大綱的制定和修改方面都有所改善,但是在改革創新、教學質量等方面還需要繼續努力。[1]

白硯吉在《重慶市高職院校體育課程設置分析》一文中指出：目前國內高職院校體育課的結構設置程相對單調統一。在運動成績評定中以教師為主導作用，片面強調發展學生運動能力，忽視了對學生體育意識和體育習慣的培養。因此，提出高等職業教育的課程設置必須與社會需要的人才規格緊密聯系，并靈活、及時、有效的調整和改革課程設置以順應社會發展變化的需要。[2]

梁景在《從高職院校專業特點談體育健康課程改革》[1]一文中提出：高職院校體育課程設置應按照專業類型進行伏案型、站立型和運動型分類,并將體育課程設置向實用性方向發展。在教學內容的選擇上，要根據專業特點的不同，改變以往相同教學內容和進度的傳統教學模式，改變班級制，年級制的教學方法和組織，采用同一專業一起上課的教學形式，或在小范圍內進行選項課學習，以滿足不同學生的體育需求。通過具有針對性的體育課程設置，使學生達到身體練習的目的，提高身體素質，保護學生身體健康的目標，防止以后職業工作對身體的損傷。[3]

溫喜壯等在《高等職業教育體育課程體系改革的研究》中指出高職院校的體育課程，在內容的選擇上要體現職業特點，充分體現靈活性、多樣性、個體差異性、興趣性，充分發揮學生的主觀能動性，培養學生的興趣愛好，掌握科學的體育鍛煉方法。[4]

章華、吳龍在《高等職業學院體育教學改革的特色與創新研究》中認為：高職院校的體育課程設置必須樹立“健康第一”的教育思想和“以人為本”的教學與管理理念，從專業特點、職業需求和學生自身需求出發，掌握能有效提高身體素質的技能和健身方法，具備能科學的進行體育鍛煉，能勝任未來生活和工作的體能、技能和生活能力。[5]

從以上的文獻資料我們可以看出，目前對高職院校的體育課程設置的研究有一定的研究成果。對課程的目標、依據、類型、內容和實施條件等都有清楚的認識。但是高職院校護理專業體育課程設置還應與專業要求、畢業后工作需求、學生個人的愛好需求及再深造的學業要求相結合，才能做出適合本專業的體育課程設置。

2　高職院校護理專業體育課評價體系的情況

目前大多數的高職院校護理專業采用的是綜合評價的方式，主要包括出勤、運動成績和理論知識。這種簡單的考核評價方式忽視了對學生的學習過程的評價，而每個學生無論是學習態度、學習興趣、學習習慣學習進步程度等等都有明顯的個體差異。根據《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》來看，我們的目標應該是以實現運動參與目標、運動技能目標、身體健康目標、心理健康目標和社會適應目標為最終目標。因此對護理專業的體育課評價應以學生為中心,從學生的運動體能、運動技能、學習態度和行為、學習進步程度、合作與交往等多方面進行綜合評價，并側重學生學習過程、學習態度、提高幅度和努力參與的程度。做到主觀評價和客觀評價相結合,實現由單一評價內容向多元內容評價的轉變。將學生的最終成績設定為:平時成績占40%(包括學習態度、學習過程、合作與交往、學習進步程度)+護理專業體能30%+運動技能30%。

3　影響高職院校體育課程設置因素的分析

3.1培養目標單一，修學年限較短

通過對高職院校護理專業的體育課程設置的依據、目標、內容、模式、評價方式進行分析。發現目前大多數高職院校護理專業的體育課程培養目標還處于增強體質和發展運動技能為主的階段。培養目標單一，不利于學生的綜合能力培養。目前大多數高職院校都采用第一學年上普修，第二學年上選項課的模式。修學年限太短，不利于培養學生就業后進行體育鍛煉的積極性和主動性。

3.2內容選擇盲目和重復

上課的內容除競技體育項目外，少部分學校加入了民族傳統體育項目，但這類項目對完成學生的終身教育有一定的阻礙，例如舞龍舞獅，學生在校期間掌握了基本的運動方法，而畢業后對于器材的獲得難以實現，且在生活中很少使用。因此，該類項目對于學生的終身體育教育意義不大。現在高職院校普遍存在的一個問題即高職期間學習的內容在中小學階段已經重復學習，并且學習后的效果仍然是不會擲鉛球，學生永遠在學三步上籃。

3.3課程評價重“結果”忽略“過程”

學生的體育成績評定依靠出勤、運動技能和理論知識三者綜合評定，忽略了學生在學習過程中的態度、合作、情感等因素。最終的體育成績難以公平的表現出每個學生的真實學習成績。

4　高職院校護理專業體育課程設置的完善對策

（1）結合崗位需求，以實用為原則，制定適宜的教學大綱和制定教材

（2）改革體育課的評價體系，將學生的最終成績設定為:平時成績占40%(包括學習態度、學習過程、合作與交往、學習進步程度)+護理專業體能30%+運動技能30%。

（3）將修學年限開足三年，有利于提高學生的身體素質，通過廣泛的學習各類體育項目，有利于培養學生的體育興趣，在運動中找到成功，找回自信。通過學習掌握科學的體育鍛煉方法，為終身體育打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]陳敬松.基于工作過程導向的高職體育課程設置——以護理專業為例[D].成都:成都體育學院,2012.

[2]白硯吉.重慶市高職院校體育課程設置分析[D].重慶:重慶大學,2012:5.

[3]梁景.從高職院校專業特點談體育健康課程改革[J].太原煤炭管理干部學院學報,2008(4).

[4]溫喜壯.高等職業教育體育課程體系改革的研究[J].遼寧財專學報,2004(3).

[5]章華,吳龍.高等職業學院體育教學改革的特色與創新研究[J].安順學院學報,2008(4).

[6]阮輝.上海市部分高職院校體育課程設置的現狀研究[D].上海:上海體育學院,2010,6.

[7]張平.邢臺市高職院校體育課程設置調查研究[D].石家莊:河北師范大學,2011.

On Physical Education Curriculum for Nursing Specialty in Higher Vocational Colleges

Zhou Qing1Yang Menghuan1Guo Jing1Yang Xiaobin2
(1.Chongqing Medical and Health School,Chongqing 408000,China;2.Laicun Middle School of Ningdu County,Ganzhou Jiangxi 342800,China)

Abstract：With the methods of literature and investigation,through the survey of the existing sports curriculum for nursing specialty in higher vocational colleges.The results show that the sports curriculum goals set for current higher vocational colleges nursing specialty is single,the study life is shorter,content choice is blind and repeated;curriculum evaluation pays more attention on "results" while ignores "process".These facts are not conducive to students'lifelong physical education,and affect the students'employment.The study makes the analysis through phenomenon to seek the essence,and puts forward the basic thoughts on the reform of higher vocational colleges of nursing professional curriculum objectives,content,study period,in order to provide reference for nursing specialty P.E.curriculum and P.E.teaching reform.

Keywords：Higher vocational collegesHursing specialtySports and P.E.

作者簡介：1.周晴(1986～),男,講師。研究方向:體育人文社會學。

中圖分類號：G807

文獻標識碼：A

文章編號：2096—1839（2016）03—0137—02