體育碩士專業學位研究生職業生涯規劃教育問題研究①

李會明 張亞喬 賴松 徐濟森

(云南農業大學體育學院 云南昆明 650201)

體育碩士專業學位研究生職業生涯規劃教育問題研究①

李會明 張亞喬 賴松 徐濟森

(云南農業大學體育學院 云南昆明 650201)

結合體育碩士專業學位教育的招生對象由在職體育教師為主逐漸轉變為以應屆畢業生為主的實情,對體育碩士專業學位研究生職業生涯規劃教育的目的與意義,當前體育碩士專業學位研究生職業生涯規劃教育現狀進行分析,并提出相關發展策略。

體育碩士 職業生涯教育 職業發展 人才培養質量

我國自2005年開始設置體育碩士專業學位并招收體育碩士專業學位研究生，歷經10余年的發展，體育碩士專業學位教育在培養優秀體育人才、提升體育師資整體水平、優化體育教師隊伍結構等方面都取得了一定的成績。作為一種為了適應我國社會分工需要而分化出來的學位類型，體育碩士專業學位教育的培養目標、培養方式、課程體系、教育內容、質量標準、招生辦法等應該是一個與社會發展同步的動態平衡過程，即面向行業需求，突出職業要求，注重學術性與職業性的緊密結合。近年來，體育碩士專業學位的教育對象、教育形式發生了變化，體育碩士專業學位教育優勢正逐漸弱化，畢業生的就業問題成為了新的社會問題。該研究以體育碩士專業學位教育對象的特殊性為切入點，從職業生涯規劃教育的發展視角，就當前體育碩士專業學位研究生教育培養應體現的職業性、實踐性問題進行探討。

1 體育碩士專業學位研究生職業生涯規劃教育問題的認識

職業生涯規劃是指人對一生中所有與職業相聯系的行為與活動乃至人生進行持續系統的規劃，即規劃者通過生涯認知、角色平衡、自主決策、環境適應和自我管理等行為環節，促進個體職業生涯能力的發展和提高[1]，進而推進和指導未來的工作。

當前，體育碩士專業學位教育的招生對象由在職體育教師為主逐漸轉變為以應屆畢業生為主的實情，使得體育碩士專業學位研究生的職業性、 實踐性教育維度增大，面對毫無基層體育工作經驗，甚至毫無體育專業知識基礎的教育對象，在日常教育培養中融入職業生涯規劃教育就顯得尤為迫切和必要。

開展體育碩士專業學位研究生職業生涯規劃教育的目的，一是幫助學生全面認識自己，認識專業領域，了解社會發展現狀和職業環境，引導學生不斷融入社會，學生在學會對個人興趣、性格、特長、能力進行正確分析的同時能結合職業測評體系和職業咨詢做好自我評估。二是幫助學生了解社會對人才的素質要求，分析所學專業領域與想從事職業的關系，考量個體特質與職業的匹配程度，明晰自己的職業選擇，明確自身的職業定位。三是幫助學生制訂合理的生涯規劃，明確不同階段的人生目標，選定合適的職業發展路徑。四是幫助學生掌握科學的職業生涯規劃控制與反饋方法，學會用動態原則、彈性原則解決職業生涯推進過程中遇到的新情況、新問題，以確保每項行動計劃都得以落實[2]。

2 體育碩士專業學位研究生職業生涯規劃教育現狀

2.1 職業生涯規劃教育未能以職業發展為導向

職業性是體育碩士專業學位教育最為顯著的特征，即受教育對象要具有一定的職業背景，這是體育碩士專業學位研究生教育區別于體育學學術型研究生教育的主要特征。實踐性是體育碩士專業學位研究生教育最具特色的特征，表現為教育過程旨在提高受教育對象運用專業理論去解決體育實際工作中的問題的能力。基于上述兩個鮮明特征，目前國內的部分體育碩士專業學位教育培養單位雖然已開展職業生涯規劃教育，但與美國相比，中國的體育碩士專業學位研究生職業生涯規劃教育未能以職業發展為導向，這一現狀集中體現在5個方面：一是體育碩士專業教育的職業發展未能以專業領域培養目標為指導，現設的四個方向領域沒有明確且一一對應的培養目標，導致職業生涯規劃教育難以突出各方向領域的職業傾向和教育重點。二是體育碩士專業研究生準入制度不嚴，入口過于寬泛，很多毫無相關專業工作背景與經歷，本科階段所學專業與體育碩士的專業領域在知識上毫無銜接的對象均可入學，導致生源質量難以保證，進而無法確保能培養出高水平的體育碩士專業學位研究生。三是課程設置理論化、學位課程重復化、選修范圍狹窄化及實踐課程形式化嚴重，[3，4]課程難以擔負以應用研究為主和解決體育實踐中的具體問題這一主要使命。四是跨學科聯合教學和案例教學缺失，以觀摩教學和現場教學的教育實踐形式化嚴重，教學未能突出職業性和學術性。五是不注重校內外評價相結合，過分偏重于校內的學業評價，而專業教育與職業資格認證相結合的校外評價幾乎沒有，導致職業生涯規劃教育流于表面[5]。

2.2 職業生涯規劃教育未能以人才培養質量為標準

職業生涯規劃教育要突出職業性，要與體育碩士專業學位研究生的“專門職業”素養的培養密切聯系。所謂的“專門職業”素養要求專業學位獲得者經過課程學習、討論、實踐、訓練等環節，不斷形成一個高素質從業人員應具備的知識結構、操作能力、職業思維方式。

培養高質量的體育碩士專業學位研究生，使其具備較強的理論與實踐能力，進而解決基層體育工作者在工作實踐中的問題，這是體育碩士專業學位教育的設置初衷。體育碩士專業學位研究生要具備解決工作實踐中的社會科學和自然科學問題的能力，因為這是由體育學的學科性質所決定，而當前中國的體育碩士專業學位研究生質量評判標準無一例外的以社會科學為主，導致在職業生涯規劃教育中自然科學教育缺失。課程是學生培養的核心，職業生涯規劃教育要以課程為載體，并賦予課程更多的功能，如德國體育碩士專業學位教育通過嚴格實施模塊化課程體系，開展了思維與語言能力訓練，考試方式上采用筆試、口試、實踐三者相結合的多樣化方式，從職業發展的角度以確保人才培養質量[6]，而中國在這方面的做法明顯有欠缺。

3 體育碩士專業學位研究生職業生涯規劃教育發展策略

(1)結合“服務需求，提高質量”的研究生培養時代總體要求，考慮到教育對象的特殊性，要不斷提升認識水平，加大體育碩士專業學位研究生職業生涯規劃教育力度，從理論支撐、組織機構設置、高水平職業規劃教育師資配備等方面給予支持。

(2)以社會需求為導向，緊扣體育碩士專業教育的職業性和實踐性特征，開展以職業發展為導向的職業生涯規劃教育，通過目標定位、完善課程體系等措施，徹底改變“體育碩士就業中有文憑似無文憑”的尷尬局面。

(3)體育碩士專業學位研究生培養單位要著眼未來，統籌規劃，通過職業成熟度、實踐能力調查評估、角色認知和價值取向調查、專業領域的知識特性分析等步驟，切實做好體育碩士專業學位研究生職業生涯規劃教育。

[1]江靜.職業生涯規劃對大學生就業力及生涯發展的作用研究[J].中國成人教育，2015(19)：59-60.

[2]趙海瑩，駱雁南.以實踐育人理念推進大學生職業生涯規劃教育的研究[J].中國教育學刊，2015(s1)：20-21.

[3]李傳兵，方千華.新時期全日制體育碩士專業學位研究生課程設置探索——現狀、問題及改革設想[J].學位與研究生教育，2014(10)：21-25.

[4]方千華.我國全日制體育碩士專業學位研究生培養的困境與路徑[J].上海體育學院學報，2014，38(6)：79-83.

[5]楊小永.美國職業發展為導向的體育碩士專業學位教育改革及啟示[J].北京體育大學學報，2012，35(11)：80-86.

[6]王雷.博洛尼亞進程中德國體育學科碩士研究生培養特征解析與啟示[J].北京體育大學學報，2015，38(7)：104-111.

10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.35.142

G807

A

2095-2813(2016)12(b)-0142-02

云南農業大學研究生學生工作研究課題(編號：2015yj04)。

李會明(1975—)，男，白族，云南鶴慶人，碩士，副教授，碩士生導師，研究方向：學校體育。