新課程標準下高校體育教育專業人才培養途徑的探析①

喬盛章

(天津現代職業技術學院 天津 300350)

新課程標準下高校體育教育專業人才培養途徑的探析①

喬盛章

(天津現代職業技術學院 天津 300350)

該文在研究過程中主要運用3種研究方法，通過對新課程標準下天津市高校體育教師、學生進行調查和分析，探討天津市高校體育教師的實際需求及存在的問題，為天津市各高校體教專業改革決策提供一定的理論依據與參考價值。

體育課程標準 高校 體育教育

中小學基礎教育和高等教育是我國教育領域的兩大主線，前者主導著我國兒童和青少年的培養方向，后者與為社會輸送高質量、強能力的人才相關，因此，任何一項教育工作都是至關重要的。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

該文所涉及的調查對象分別為：天津師范大學和天津體育學院兩所高校的體育教育專業的部分相關領導和教師，天津師范大學與天津體院大三、大四的體育教育專業的學生。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

借助中國期刊數據網和天津體育學院圖書館等多種途徑，筆者查閱了有關該研究課題的論文和專著，重點收集關于體育新課程標準實施后，全國各地區的實施現狀。

1.2.2 問卷調查法

調查問卷分為3部分，針對3類調查對象制定，分別對天津師范大學和天津體育學院體教專業的部分相關領導和老師發放問卷，對天津師范大學與天津體育學院體教專業三、四年級的學生進行問卷調查。

1.2.3 數理統計法

運用SPSS統計軟件，對所有的調查問卷進行數據整理以及統計分析，做出明細的表格，便于最后結果的分析，為該研究提供可靠的數據參考和依據。

2 結果分析

2.1 天津市高校體育教育專業師生對“新課程標準”的了解程度和態度調查

（1）高校教師和體育教育專業學生對“新課程標準”的了解程度。

通過調查數據顯示，在接受調查的高校體育教師中，對新課程標準基本了解的比例最大，占了46.5%；比較了解的人數占了25.3%；而不太了解和很不了解的人數比例比較小，但其總和占了總數的為26.8%。筆者認為高校體育教育專業教師還需要加深對新課程標準的了解，這樣才能將這種教學思想帶入課堂，從而提起學生對此的重視。

在接受調查的三、四年級的體育教育專業學生反映的數據來看，不太了解的人數占了最大的比例，為48.3%；不了解的人數比例為5%；基本了解和比較了解的人數分別為25.5%和13.2%；對新課程標準非常了解的人數只有8%。由此可以看出，天津體育學院和天津師范大學的體育教育專業畢業生對新課程標準的了解程度甚微，而這些專業人才是輸入中學教學的主要力量來源，這也是造成畢業生不能立即適應中學教學的主要原因之一。

（2）高校教師和體育教育專業學生對“新課程標準”的態度。

統計數據所示，高校體育教師對新課程標準的認識態度主要有4點，認同，但是沒有實施過的比例最大，占到61.3%；持有很贊同其理念，正在學習進步的教師占有23.2%的比例；不贊同，無法實施，以及抱有聽上級安排，無看法態度的教師分別占了11.6%和3.9%的人數比例。

通過對體教學生就有關新課程標準內容開設情況調查結果顯示，體育教育專業學生反映的問題是，有40.5%的同學課表當中沒有開設有關新課程標準的內容；59.5%的學生課表中開設了新課程標準的內容，受調查的學生為天津體育學院和天津師范大學三四年級的體育教育專業學生，體育學院學生人數較多，比例分配為18∶3。

2.2 天津市高校體育教育專業課程設置的調查

統計過程發現，高校體育教育專業的教師對本學科專業課程設置的滿意程度，持基本滿意態度的人數最多，是52.3%；比較滿意比例為36.5%；持反對方向意見比例很小，為8.2%；相對而言，非常滿意的比例也很小，為3%。因此，高校體教專業教師對學校課程設置的反對意見很小，在課程中學科與術科的分配比例上，75%的老師認為課程比例分配的很合理，但是，在課程實施過程中也反映出來一些問題。學科課時少，術科課時多，是集中反映程度最高的一個問題，集中率達到43.7%，這也是專業傾向院校普遍存在的問題。專項課相關課程偏多，教學類太少，是另一個普遍反映的問題，集中率達到39.5%。學校注重培養學生的學習實踐能力，理論課、實踐課中公共選修課和必修課的比例失調，這兩個問題反映的集中率同等，這也說明學科和術科老師在培養學生上所持的意見不同。

2.3 天津市高校體育教育專業教學內容的調查

（1）理論課專業教學內容的教師和學生的認知現狀。

在接受調查的天津市高校體育教育專業的理論課老師反映的結果來看，78.5%的教師主要的授課方式是按照教學大綱，嚴格要求教風、教紀；55.6%的教師能夠以課本的框架為主，結合一些現實例子進行講解。向學生介紹比較新穎的和書本內容不是完全—致的教師并不是很多。以此可以看出，理論課教師多以傳統的課本教學為主，課堂拓展的東西不多，那么，新鮮元素引入的機會也會比較少。

學生理想的理論課內容調查中，支持率最高的是：“課本作為學習的輔助教材，掌握基礎之上，聯系實際”，比例為68.8%；支持率位于第二位的是：“對涉及其他領域的知識，在掌握自己專業基礎上，進行拓展”，比例為59.5%。這兩個內容表示學生在學習課本內容的基礎上，喜歡增加一些課外的新鮮知識來補充。由數據可知，喜歡“書本是最好的學習內容，嚴格執行”學習的只有47.5%的學生比例，這說明學生不喜歡按照課本的內容生拉硬套的硬式學習。

（2）技術課教學內容和高校體育與健康課程結合程度不夠。

調查結果顯示，高校技術課教師目前仍然是把技術動作、教學方法放在首要位置，比例分別為88.2%和70.6%。在天津市高校體育教育專業里，組織和裁判，技術課老師重視的也很多，占據將近半數的比例。

3 結論

（1）新課標對天津市高校教師的影響不大，高校教師和學生對新課標并不很了解。

（2）天津市高校體教教師所教授的東西，重心還是放在內容上，對教學的探究太少，一帶而過，與中小學相關的東西更是少之又少。

（3）天津市高校體教學生在學習中一直處于被動的位置，雖自身不喜歡這種教學方式，但在學習中也已經形成自己的學習習慣，高校學生應自我調整，課下進行自我補充，擴大視野，不在條條框框中繼續學習。

[1]王秀平.新課程標準下浙江省高校體育教育專業人才培養途徑的探析[D].寧波大學，2012.

[2]韋薇.廣西高校體育教育專業本科人才培養模式改革研究[D].廣西民族大學，2012.

10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.35.008

G80-32

A

2095-2813(2016)12(b)-0008-02

喬盛章(1985，8—)，男，天津人，碩士，講師，研究方向：體育教育與運動訓練。