生活中的道德教育

【中圖分類號】G416 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）12-0073-02

道德教育是學校教育工作的一個重要組成部分，其內容不僅融于各門學科之中，還具有系統完備的教材——《品德與生活》、《品德與社會》。具體地說，《品德與生活》是通過道德的、科學的、生活的啟蒙教育，使學生正確地認識自我、樂納自己，從而為形成積極的生活態度和實際的生存能力打下良好的基礎。這一課程是為了幫助學生更好地生活，解決他們生活中所遇到的人、事、物及關注的問題和產生的煩惱，使小學生能享受到健康、安全、愉快的生活，能夠積極地、負責任地、有愛心地生活，并能動腦筋、有創意地生活。《品德與社會》的任務是為了幫助學生參與社會、學習做人。教學過程要體現以學生為本的現代教育價值取向、以學生發展為本的教學思想。關注每個學生的成長，發展他們豐富的內心世界和主題人格，培養他們對生活的積極態度和參與社會的能力，使他們成為有愛心、有責任心、有良好行為習慣和個性品質的人。因此道德教育應該是彌漫于整個學校教育生活之中，并向家庭生活、社會生活延伸。換言之，我們應該從學生道德生活來觀察我們學校的德育教育，這勢必要求我們在教育中要將書本中道德理念認識與生活中道德品質的形成有機而緊密的結合起來，防止受教育者言行脫節或形成雙重人格。

一、在教學中，重視教材與生活的結合

教材是一種文本，是信息和知識的載體。教學不應該是簡單的重復教材所提供的文本，而是對教材中文本進行擴充與創新——從現實生活出發構建或補充新的教育內容。即要充分利用社會中蘊藏著的內容鮮活、取之不盡、用之不竭的德育素材，把具有地方特色的好素材收集進我們的教學中，把及時發生的重要事件等內容補充進我們的教學中，從而打破文本教材的限制。因此，我們要以負責的眼光和態度，從實際出發，隨時把那些能夠鮮明地反映本地特點，具有時效性的素材作為對現行教材的補充和完善。

二、在教育過程中，注重道德制度建設與宣揚，形成規范的道德體系

道德理念認識轉化為現實的道德品質需要有良好的外部環境，因此，要激發學生良好的道德品質形成，必須加強道德制度建設與宣揚，也就是將學校、家庭、社會對學生的道德品質要求用規范的語言文字固定下來形成制度，并進行宣揚。

三、注重道德評價功能，形成強大的道德輿論氛圍

孩子的行為需要得到一個肯定或否定的結論，以激勵正確的，指出錯誤的。因此，在道德理念和道德行為之后，我們還應該建立一個道德評價體系，即根據道德制度的要求，對行為做出一種是、非、善、惡的評判標準。例如，《我的勞動感受》的教學目標是要學生參與力所能及的勞動，有意識地嘗試不同工作崗位，體驗勞動的過程，激發對勞動的熱愛之情和對勞動者的理解與尊重，并在勞動實踐中培養自己的創新意識。教學之后我們結合生活建立一個對勞動和勞動者認識的評價體系表：

通過評價表的填寫來檢查并促進學生對勞動和勞動者的理解，以激發他們對勞動的熱愛和對勞動者的理解與尊重。

通過合理的道德評價體系，形成強大的道德輿論氛圍，增強學生道德感，使他們認識到如果不履行自己應盡的道德義務或違反社會道德要求，就一定會受到社會輿論的譴責和公眾的批評，就不能融于學校、家庭、社會。從而自覺調整自己的道德行為，選擇合乎社會道德評價的行為，將道德規范內化為自身的道德需要與道德追求。

四、走進社會、體驗生活、在生活中培養和檢驗道德品質

對學生道德品質的培養最終是為了服務于社會，因此，我們有必要讓學生真正走進生活。生活是學生成長的肥沃土壤，只有在真實生活的經歷中，學生才能明辨是非、判斷對錯、分清善惡。學生要養成良好的道德品質，就必須在廣闊的社會舞臺上經受風雨，在磨礪中成長。

首先，重新返回家庭生活是學生走進社會生活的第一步，家庭是個搖籃，是個體社會化的第一所學校。家庭對孩子的影響是多方面的，諸如家庭的物質生活條件、家庭關系狀況、家庭的生活方式、家庭成員的職業性質及精神境界等都會對孩子接受社會規范、形成社會行為方式有重要影響。其次，要讓學生在社會生活中錘煉品格。學生只有在社會生活中學習道德，其道德品質才具有堅定性、持久性。與此同時，他們的行動，又會影響到千家萬戶，能夠起到改善社會風氣，推動社會進步的作用。因此學校的道德品質教育要堅持與社會同步調、共呼吸，互相借力、互相推動。例如，在“五·一”勞動節期間，可以組織學生召開“勞動不分貴賤”的主題隊會，請身邊的平凡勞動者講述他們工作的艱辛和艱辛中蘊藏著的偉大，并利用班級黑板報、學校櫥窗進行勞動最光榮的宣傳教育。還可以組織學生走上街頭，參加社會公益勞動，用自己的實際行動表達對勞動的理解和對勞動者的尊重。通過運用學生身邊這些鮮活的人和事來教育他們，是對學生進行道德教育有效途徑。

學生道德品質的形成和社會性的發展源于他們對生活的認識、體驗和感悟，學生的現實生活對其道德品質的形成和社會性的發展具有特殊價值。學校德育不僅僅是通過課本與課堂為學生的成長塑造一個理想的世界，更重要的是關注學生的日常道德生活，我們應該清楚的認識到，道德品質的形成是一種經歷，是一種生活態度，正是從這個意義上，我們可以說，教育學生實際上是培養學生的生活。由此，教師應該培養的不是學生，而是學生的生活。