以職業能力為導向的休閑體育專業復合人才培養模式研究①

薛麗卿（淮海工學院體育部 江蘇連云港 222005）

以職業能力為導向的休閑體育專業復合人才培養模式研究①

薛麗卿
（淮海工學院體育部 江蘇連云港 222005）

休閑體育專業人才的培養需要教育與實踐結合，專業與職業結合。在當今社會分工愈發精細的情況下，簡單的生活技能無法適應社會的飛速發展，培養復合型人才必須以職業作為專業人才培養的根本導向。該文以職業能力為指導思想，從職業化培養的角度定位培養方案，確定理論與實踐緊密結合的“二階段+三平臺+六模塊”課程培養體系，創設職場環境教學，促進對休閑體育人才的培養。

休閑體育 復合人才 職業能力

信息技術高度發展，社會分工精細化、專業化、職業化，人的綜合素養、職業能力越來越顯現出其成功的高概率。職業能力就是指人們從事某一特定職業活動所必備的一系列穩定的能力特征和素質的總和。以接受與勝任崗位相關的知識傳授，或與實際工作密切相關的某項技能的培訓職業教育為主要獲得途徑。

傳統觀念認為，職業能力從實踐中來，不需要專業教育。這個說法偏頗。對于簡單的操作和工種，可以從實踐中獲得，但充其量只能說是謀生本能。在高科技時代，要想具備職業能力，必須接受能勝任崗位的職業教育。美國杜威認為：職業教育非常重要，是具有職業傾向、充滿真正“自由”內涵的教育，包括訓練有素的職業技術，技能，豐富的知識貯備，良好的修養，開啟智慧，領悟職業的社會意義，熱情從事該職業工作的信心、恒心和意志力。

復合型人才，是具有寬闊的專業知識和廣泛的文化教養，具有多種能力和發展潛能，以及和諧發展的個性和創造性的人才。休閑體育復合人才的培養，就要以休閑體育相關的知識、技能為重點，培養學生具備廣泛、扎實能勝任崗位的相關知識，精通某些休閑體育項目，具有一般和特殊能力、再造和創造能力、協調和溝通能力、組織和管理能力。

我國多年的應試教育，使學生與社會接觸少，在動手動腦、自己解決問題方面缺乏鍛煉，缺乏主見和創新性思維。進入休閑體育學習的學生，文化基礎薄弱，很少有人接受專業體育項目學習，不能精通某個項目。很多大學生沒有學習目標，沒有職業發展方向，不懂得職業規劃，更不知如何把書本知識用于實踐。因此，在大學階段，結合社會發展趨勢，人才培養全過程，有目的、有計劃的制定培養方案，傳授特定的與特定崗位相關的知識、技術、技能，確立以職業能力為導向的休閑體育專業復合人才培養模式。

1 制定職業能力為導向的教育思想

職業能力是一種高級別的、區別于人的本能活動的、具有勝任崗位的職業活動過程。它需要知識、技術、技能作基礎，在固定的場景、相關的人群、從容展示自己的才華、能力，是人綜合能力的外在表現。

休閑體育專業復合型人才的培養方案，要結合學校實際，制定以職業能力為導向的教育思想，培養學生具備適應社會發展需要，具有職業意識和自我發展能力，掌握與職業崗位相稱的休閑體育相關的知識、技術、技能，以激發學生創新創業活力、促進學生個性化成才。

統一教師思想，強化職業教育，使教師授課、指導、輔導學生時，有意識地引導學生聯系職業，量身定制個人職業發展規劃，耳濡目染，慢慢熏陶，逐漸使學生建立職業意識，促進職業習慣養成和職業能力的鍛煉。

2 獲得與職業相關的資質證書

職業資質就是從事該職業的基本素質和能力要求，是能夠勝任該職業的基本標準，是對職業在必備知識和專業經驗方面的基本要求。資質是能力被社會認同的證明，如：社會體育指導員（健身教練、跆拳道、廣場舞）、體育場館管理員、救生員等就是一種資質。獲得一定的資質是具有一定職業標準能力的外在證明。

休閑體育專業要加強與行業、企業、健身會所、訓練基地等在人才培養方面的對接，結合學校辦學定位、社會人才需求和專業定位，完善人才培養質量標準，明確崗位對畢業生的知識、能力、素質要求。將整個大學的學習作為整體考慮，合理規劃，制訂不同階段的課程設計、教學內容、實習內容、實踐項目、考證目標、考證類別、考證輔導、課外實踐，根據自身興趣愛好，項目特長，考取相應的資質證書。

休閑體育學生是為社會從事休閑體育項目的人進行專業指導、培訓、管理、組織等服務，在與人交流的同時傳授專業知識、技術、技能。因而，學生在校內外要接受休閑體育專業的學習、鍛煉和實踐，獲得3個以上與專業相關的社會工作資質證書，如：戶外領隊、拓展師、導游證、船艇操作證書、休閑項目指導員或教練員證書、國家初級游泳教員和救生員證書、裁判證等。為自己的職業發展和就業拓寬途徑，奠定基礎。

3 “二階段+三平臺+六模塊”課程體系

發展職業能力必須接受職業教育，通過專業知識、技術、技能的學習和鍛煉，強化專業內涵，凝煉綜合素養，將創新創業教育貫穿于人才培養全過程，著重培養和提升學生的創新精神、創新創業能力、職業意識和實踐能力，優化課程體系，把職業教育的課程結構與工作結構對應起來，構建符合職業能力學習需要和本質的專業課程模型，該院制定“二階段+三平臺+六模塊”課程體系，增加實踐環節，鍛煉職業能力，增強復合型人才培養效果。

二階段是由大類教育階段和專業教育階段組成。包括三平臺，六模塊。

3.1大類教育階段（1.5～2年）

（1）通識教育平臺，是課程結構的基礎部分。學生通過該平臺學習，掌握基本知識、基本理論和基本技能，養成良好的人文素養，訓練科學的思維方法，增強道德與價值判斷能力、人際溝通與表達能力、自主學習與可持續發展能力。

通識教育平臺設置“公共基礎必修課程”“創新創業教育與素質拓展課程”兩大模塊。

公共基礎必修課程：思想政治理論、外語、計算機信息技術、軍體教育、大學生心理健康、工程訓練/大學語文。文理交融，提高學生人文素養。

創新創業教育與素質拓展課程：創新創業教育類必修、公共選修、素質拓展學分。第5學期開設“職業發展與就業創業指導”，著重引導學生轉變就業觀念，加強職業規劃，提升學生創新創業意識。為鼓勵、引導學生開展各類創新創業實踐，將課外文體活動、科技創新、職業資格認證、社會實踐與志愿服務等計入素質拓展學分，便于學生有更多更廣的時間和精力從事實踐活動。

（2）大類教育平臺，“大類基礎必修課程”“學科基礎必修課程”兩大課程模塊。大類基礎必修課程主要為自然科學基礎類和人文社科基礎類課程，學科基礎必修課程是休閑體育專業的20門基礎課程，課程設置體現了基礎性、支撐性和有效性，為學生后續進入專業學習打基礎。

3.2專業教育階段（2～2.5年）

專業教育平臺：包括“專業核心課程”“專業拓展課程”兩大課程模塊。

專業核心課程包括23門課程，專業拓展課程有26門課程和創新創業實踐供學生選擇，專業教育平臺課程是為加深專業基礎、拓展專業技能設置，體現休閑體育專業特點，課程設置突出應用性和方向性，重點培養學生的實踐應用和職業能力。結合實際，倡導休閑體育專業自身優勢及社會需求，開設特色方向課程。

4 創設以職業能力為目標的“教學效果”評價體系

人的職業能力不僅通過筆試檢驗，還需要通過外在的語言和行為表現檢驗。休閑體育專業學生職業能力水平是否從課程模式中得到提升，大類教育與專業教育是否有利于學生創新創業意識的養成，有利于學生綜合素質的提高，就要創設相應的“教學效果”檢查模式。

“教學效果”檢查模式，就是在課堂、課后、學期末檢查學生知識、技術、技能的掌握與運用情況，以培養學生的職業能力為目標，督促教師實行課程的改革，同時，又能以學生的最終就業環節的表現優劣為檢驗課程建設是否成功的標準。

建立職業能力培養的職場環境教學，以此體現教學過程的職業化和教學效果的明顯化。讓學生分組模擬活動或比賽，分別擔任不同的工作，判定其在角色扮演中掌握各種活動的語言交際技能，臨場裁判技能、比賽技能，組織和實施能力，訓練學生在行業領域內的一般和特殊能力、再造和創造能力、協調和溝通能力、組織和管理能力，引導學生從學習中獲得就業、適應工作環境的能力。同健康、全面、和諧發展。

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Research on the training mode of professional ability oriented leisure sports professional talents training

Xue Liqing
（Dept. of PhysicalEducation， Huaihai Institute ofTechnology，Lianyungang Jiangsu，222005，China）

The cultivation of leisure sports professionals requires the combination of education and practice， the combination of professional and professional. The professional ability as the guiding ideology， from the professional training of angle location training program， determine the close combination of theory and practice of "six second stage + platform + module" curriculum system， creation of teaching of the workplace environment， promote the cultivation of compound talents.

Leisure sports；Compound talents；Vocational ability

G80

A

2095-2813（2016）08（c）-0122-03

10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.24.122

江蘇省教育廳高校哲學社會科學研究課題2014SJB651。作者簡介：薛麗卿（1973，10—），女，漢，山東聊城人，碩士，副教授，研究方向：體育教學與休閑體育人才培養。