分層教學(xué)法在南通大學(xué)公共體育足球課中的運(yùn)用研究①

葛志剛馬愛民（.南通中學(xué) 江蘇南通 600；.南通大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院 江蘇南通 609）

分層教學(xué)法在南通大學(xué)公共體育足球課中的運(yùn)用研究①

葛志剛1馬愛民2
（1.南通中學(xué) 江蘇南通 226001；2.南通大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院 江蘇南通 226019）

以南通大學(xué)一年級男生作為研究對象，運(yùn)用分層教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法分別對實(shí)驗(yàn)組和對照組進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，通過對大學(xué)生足球?qū)ｍ?xiàng)技能、身體素質(zhì)、鍛煉態(tài)度和課外鍛煉參與情況進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前后兩次考核及調(diào)查，結(jié)果表明：高校公共體育足球課分層教學(xué)法不但可以激發(fā)大學(xué)生對足球課的興趣，促進(jìn)大學(xué)生對足球技戰(zhàn)術(shù)的學(xué)習(xí)效率，還能端正大學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)大學(xué)生課后鍛煉的積極性。

大學(xué)生 足球公共選修課 分層教學(xué)法

目前，高校公共體育教學(xué)基本采用專項(xiàng)選修課的形式開展。足球運(yùn)動一直是青少年最喜歡的體育運(yùn)動之一，大學(xué)生也不例外。因而，高校足球公共選修課的學(xué)生選修人數(shù)及足球課程開設(shè)數(shù)量也是較多的項(xiàng)目之一。筆者通過多年的足球公共選修課的教學(xué)發(fā)現(xiàn)：在同一個(gè)足球選修課教學(xué)班中，大學(xué)生足球技戰(zhàn)術(shù)水平和身體素質(zhì)狀況存在著較大的差距，如果采用常規(guī)教學(xué)方法，學(xué)生經(jīng)過一開始的學(xué)習(xí)積極期以后，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就會出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，甚至部分學(xué)生會消極怠工甚至?xí)缯n逃課。如何調(diào)動大學(xué)生對足球課學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)大學(xué)生對足球的興趣，是筆者一直在思考的問題。因此，我們應(yīng)及時(shí)尋找一些解決的途徑，提高足球課課堂教學(xué)效率。足球公共選修課分層教學(xué)是指教師根據(jù)大學(xué)生身體狀況、技戰(zhàn)術(shù)能力以及課外鍛煉水平，把大學(xué)生按照一定的標(biāo)準(zhǔn)合理地劃分成幾個(gè)層次鮮明的群體，并對各個(gè)層面的大學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)方法和激勵措施，讓大學(xué)生通過自身努力向更高層次的群體上升或被淘汰到低一層次，進(jìn)而使大部分學(xué)生通過自身的不斷努力，獲得最佳的學(xué)習(xí)效果，為促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展而采取的一種教學(xué)模式［1-4］。該研究報(bào)告了2015—2016學(xué)年第一學(xué)期南通大學(xué)公共體育足球公共選修課課相關(guān)研究內(nèi)容，為改革南通大學(xué)公共足球選修課的體育課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式提供理論與實(shí)踐參考，同時(shí)也為其它與此有關(guān)的教學(xué)改革研究理論參考依據(jù)。

通過中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫查閱了有關(guān)高校足球及其他體育課教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式等方面改革的相關(guān)文獻(xiàn)，在參考已有研究成果的基礎(chǔ)上根據(jù)該課題的研究需要，總結(jié)出與高校公共足球選修課分層教學(xué)法有關(guān)的內(nèi)容、學(xué)術(shù)觀點(diǎn)等，為該課題研究的順利展開提供了理論基礎(chǔ)。

1.2.2教學(xué)實(shí)驗(yàn)法

該次教學(xué)實(shí)驗(yàn)采用實(shí)驗(yàn)組和對照組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。其中，對照組的教學(xué)采用傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)組的教學(xué)依據(jù)實(shí)驗(yàn)前教師對大學(xué)生足球技戰(zhàn)術(shù)及身體素質(zhì)測試的結(jié)果，把足球公選課的大學(xué)生分成 A（高水平組）、B（初級組）兩個(gè)班級進(jìn)行分層教學(xué)。實(shí)驗(yàn)前、后分別按照南通大學(xué)足球公共選修課的教學(xué)大綱要求進(jìn)行考核，實(shí)驗(yàn)組和對照組的考核內(nèi)容完全一致，考核內(nèi)容包括：足球?qū)ｍ?xiàng)技能（定點(diǎn)射門，繞桿射門）、身體素質(zhì)，同時(shí)，對大學(xué)生的鍛煉態(tài)度進(jìn)行問卷調(diào)查。

實(shí)驗(yàn)時(shí)間：2015—2016學(xué)年第一學(xué)期，18周共計(jì)36學(xué)時(shí)。

實(shí)驗(yàn)地點(diǎn)：南通大學(xué)主校區(qū)西區(qū)足球場。

1.2.3問卷調(diào)查法

表1　實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組與對照組比較（±s）

定點(diǎn)射門繞桿射門身體素質(zhì)鍛煉態(tài)度課外鍛煉（周）實(shí)驗(yàn)組6.2± 1.6 10.6± 1.9 72.36± 7.08 270.65± 33.24 6.30± 3.25對照組3.7± 1.2 12.7± 2.0 68.42± 7.32 250.93± 29.96 4.94± 3.18 t 　3.445 　2.682 　3.032 　3.545 　6.431 P 　0.001 　0.008 　0.021 　0.034 　0.001

該次實(shí)驗(yàn)研究發(fā)放問卷90份，回收有效問卷90份，有效率為100％。

1 研究對象和方法

1.1研究對象

對象南通大學(xué)公共體育足球課一年級在校本科生兩個(gè)教學(xué)班共90人。

1.2研究方法

1.2.1文獻(xiàn)資料法生更多的時(shí)間和空間來接觸社會和發(fā)展自己的個(gè)性。但是在這種呼吁的背后卻還是對于分?jǐn)?shù)的要求。人們已經(jīng)習(xí)慣了用統(tǒng)一的分?jǐn)?shù)來給學(xué)生排名，如果失去了這種方式就會覺得迷茫。而且對于文化課的分?jǐn)?shù)更是重視，總會覺得體育課占據(jù)了學(xué)生太多的學(xué)習(xí)時(shí)間。所以必須真正樹立對學(xué)生德智體全面發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)上來，提高體育課在高職院校教學(xué)中的地位，尊重學(xué)生的選擇。

3.2提升體育教師的專業(yè)素養(yǎng)

任何的教學(xué)模式都是離不開教師的，雖然在體育教學(xué)過程中學(xué)生成為了教學(xué)的主體，但是這并不意味著對體育教師的要求就降低了，相反體育教師為了能夠駕馭更加靈活的課堂，就必須擁有更高的綜合素質(zhì)。僅僅有體育運(yùn)動的技能是不足以應(yīng)對新的體育課程形式的。所以一方面體育院校要加強(qiáng)對未來體育教師的綜合素質(zhì)的鍛煉，提高教師的知識覆蓋面；另一方面要對體育教師進(jìn)行充分的崗前培訓(xùn)，使其了解如何應(yīng)對課堂的突發(fā)事件，在崗的教師也要積極進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)，了解學(xué)生心理，探討與學(xué)生交流的各種方式，最后還要積極組織一些體育教學(xué)方面的研討會，來進(jìn)行學(xué)術(shù)交流。

3.3優(yōu)化體育課堂教學(xué)的環(huán)境

由于我國的高職院校始終對體育課都不是特別的重視，導(dǎo)致了我國高職院校的體育器械，運(yùn)動設(shè)備和運(yùn)動場地都過于陳舊和單一，而且在數(shù)量和質(zhì)量上都嚴(yán)重不足，根本無法達(dá)到實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)的要求。而我國教育部早就對高職院校的體育器械，設(shè)備以及場地在數(shù)量和質(zhì)量上都做了充分的規(guī)定。所以高職院校應(yīng)該增加對體育器械等方面的資金投入，添置更多的運(yùn)動設(shè)備來滿足學(xué)生的運(yùn)動需求。而在運(yùn)動場地上也要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容建設(shè)不同的場地，如健美操室，溜冰場等運(yùn)動場館，方便學(xué)生進(jìn)行體育運(yùn)動。

3.4創(chuàng)新高職院校體育教學(xué)評價(jià)策略

在傳統(tǒng)的高職教育中只是注重了學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，而新時(shí)代卻從三個(gè)方面對高職生提出了要求，即學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，職業(yè)技能水平和身體素質(zhì)，這三方面的要求被稱為“三位一體”的教育評價(jià)體系。在這三位一體的評價(jià)體系中，職業(yè)技能水平僅僅只是一個(gè)方面，不能完全代表學(xué)生的成績，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和身體素質(zhì)也非常重要。所以體育教師要注重在體育課上對學(xué)生體能的訓(xùn)練，使學(xué)生的體能達(dá)到未來職業(yè)生涯的需要。同時(shí)體育教師要加強(qiáng)對學(xué)生心理變化的影響，培養(yǎng)高職生吃苦耐勞的精神。

［1］劉守旺.高職院校體育教學(xué)評價(jià)的優(yōu)化與重構(gòu)［J］.湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（12）：188-190.

［2］胡振浩，童建民. 高等職業(yè)院校發(fā)展學(xué)生職業(yè)體能的體育教學(xué)實(shí)踐研究［J］.浙江體育科學(xué)，2012（6）：43-47.

［3］曹錦飛.我國高職院校78類專業(yè)職業(yè)體能課程設(shè)計(jì)研究［J］.黑龍江高教研究，2012（10）：96-98.

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2095-2813（2016）08（c）-0093-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.24.093

南通大學(xué)教學(xué)改革課題（編號：2014B82）。作者簡介：葛志剛（1982—），男，江蘇南通人，學(xué)士，中學(xué)一級，主要研究方向?yàn)橹袑W(xué)體育教學(xué)與訓(xùn)練。