體育課分組分項組織教學策略

劉成濤（昆山國際學校 江蘇昆山 215300）

體育課分組分項組織教學策略

劉成濤
（昆山國際學校 江蘇昆山 215300）

體育教學新課標強調：突出體育素質與能力的培養，突出發展學生的個性。而縱觀當前的形勢，可以發現各院校普遍存在班級人數偏多，且學生之間由于性別不同而興趣基礎不同等現象。這些現象導致不同學生對不同的運動項目的興趣與運動效果也會不同。在這種情況下，若教師還用傳統的同一方法、手段，去統一要求學生，會導致部分學生逐漸喪失對體育學習的興趣，進而失去學習的動力。針對這一情況，教師可以采用分組分項的策略組織教學，從而有效提高學生對體育學習的興趣，提高學生的學習效率。

體育課 分組分項 組織教學 策略

分組，顧名思義就是在體育教學中將學生分成若干組。而分項，則因為體育教學中有多類體育項目，教師可以引導學生進行分項目進行練習。另外，在體育教學中，分組分項教學始終堅持著“健康第一”的思想，重視學生的主體地位，有助于培養學生終身體育鍛煉的能力與觀念。科學的分組分項能夠做到因材施教，有利于發展學生的個性，激發學生參與體育學習的興趣，從而逐漸提高學生的體質、動力與信心。因此，文章就對體育課分組分項組織教學的有效策略進行一些探究。

1 分項教學具體實施步驟

在傳統的體育教學中，通常教師是以同樣的教學方法、統一教學要求的方式組織并開展教學。這樣的教學模式沒有意識到學生的主體地位，導致部分學生對體育運動的興趣不高，另外教師也沒有考慮到不同學生的體育基礎也不相同。因此，針對這一情況，教師可以采用分項教學方式，讓學生自由選擇體育項目，從而提升學生參與體育訓練的積極主動性。

例如，在分項教學實施前，教師可以根據教學要求劃分體育項目，如：田徑、籃球、足球、網球、排球、羽毛球、體操等。并為學生設計與體育選項相關的調查問卷，讓學生在問卷中選擇至少兩個體育項目。然后，教師可以將學生交上來的調查問卷做出統計，根據學生選擇各項的人數進行分析，在遇到人數過多或過少的項目時，教師可以詢問學生是否同意項目調劑，然后安排有經驗的專項體育教師帶課。在以上準備工作進行之后，教師可以為選擇相同項目的學生進行分組。然后根據各小組項目的不同，教師可以為學生選擇合適的運動場地。另外，在每學期開學時，教師可以給學生調換項目的機會，引導學生至少掌握兩門以上的體育專業技能。這樣的分項訓練，突出了學生的主體地位，有利于激發學生的學習興趣。同時可以改善傳統的教學模式，提高體育教學的科學合理性。

2 根據體育項目進行分組

在體育教學中，為保證學生享有同樣接受教師的權利，教師可以為學生進行科學分組，讓學生掌握運動技術的同時，豐富課堂教學內容，提高課堂教學的有效性。但是，體育教學中，科學分組的形式繁雜多樣，如隨機分組、同質分組、異質分組、專項分作等。而本段就具體講述專項分組的有效策略，即：根據學生選擇相同的體育項目進行的分組。

例如，在上文講到分項訓練的基礎上，教師可以通過體育項目的不同，對學生進行不同的分組。如：選擇相同項目的學生，教師可以根據學生的人數、男女比例等不同對學生進行不同的分組。并在每組選出一個小組長輔助教師的教學工作。在這樣的分組訓練中，教師可以發現，選擇相同項目的學生，在該項目訓練中基礎相對平均。因此在分組分項教學中，教師可以為學生組織開展協同合作的活動，讓同一項目不同分組的學生之間開展友誼比賽，各小組通過合作共同完成比賽。如：在進行短跑訓練時，教師可以組織各組學生進行多人接力賽跑訓練。同時教師應引導各組學生通過共同討論、研究對策，分配好各個學生的站位，通過比賽的形式促進學生之間的團結合作精神。通過這樣的分組方式，增進學生之間的交流，同時有助于提高學生的專項體育能力。

3 以學生的能力進行分組

在體育教學中，常見的以學生的能力進行分組的方式有兩種。一種是同質分組，就是將體育能力與技能大致相同的學生分為一組，這樣的分組方式有利于激發學生的競爭意識，提高學生的體育能力。而另一種是異質分組，在分組中通常將體能與技能方面存在一定差異的學生放在同一小組。這是為了公平性開展組與組之間項目競賽的一種分組形式。

例如， 在日常體育教學中，教師可以采用同質分組。如：教師在組織學生進行長跑訓練時，可以將班級中長跑能力、耐久力等大致相同的學生分為一組，進行長跑訓練。在同質分組的長跑過程中，可以激發學生的競爭意識，使能力大致相同的學生之間可以互相促進，共同提高，有利于提升學生的訓練效率。另外，教師可以采用異質分組模式，如：教師在組織學生進行體操訓練前，可以有意識地將熟練掌握的學生與尚未掌握的學生分為一組，讓會的學生教不會的，引導各小組學生之間互幫互助。這樣的教學方式可以有效縮短教師的教學時間，同時有利于培養學生的合作精神。同時，這樣分組方法可以改變傳統的“教師主導課堂”的模式，有利于調動學生參與課堂的積極性，從而可以進一步強化學生的體育學習。

4 隨機分配進行分組訓練

隨機分配，是在進行一項競爭性不太強的體育項目時一種常用的分組方式。在體育教學中，教師可以通過某種特定的分組方式，將學生隨機分組。這種分組方式的優點在于：簡單、快捷且容易操作。但是，在傳統的體育教學隨機分組中，教師多是以報數分組、性別分組等方式進行分組。分組方式千篇一律，導致部分學生對教學活動也失去興趣。針對這一情況，教師可以創新新的分組形式，突破傳統思維，提高課堂教學的時效性。

例如，教師可以采用撲克牌分組法：根據班級人數決定撲克牌的數量，保證牌數基本相同，如：一班學生為44人，教師可以提供44張撲克牌，可以以同一花色的學生（黑、紅、梅、方）為一組將學生隨機分為分為4組。同時也可以以撲克牌的相同的點數為依據，將點數相同的學生隨機分為一組（如4個A），成立4人小組。同時，在組織學生進行跳繩訓練時，教師可以通過讓學生選擇顏色對學生進行分組，如：教師可以提供不同顏色的跳繩，讓學生隨機選擇一個自己喜歡的，將選到同一種顏色的學生分為一組。這樣的分組形式可以將相同愛好的學生分為一組，有利于增加學生小組的凝聚力，可以促進學生最大限度地發揮集體力量。然后在跳繩訓練中，教師可以組織學生進行花樣跳繩，讓學生自由創編跳繩方式。另外，教師可以組織學生進行接力跳繩：各小組學生逐個跳繩，中斷一次換下一人，看哪一小組最終跳得最多。通過這樣小組合作結合競賽的形式可以有效提升學生的參與熱情，在學生掌握技能的同時可以培養學生的合作精神。

5 結語

綜上所述，在體育教學中，分組分項組織教學已逐漸成為體育教學中重要的教學模式。因此，為提高教學策略的有效性，教師應立足學生的發展，根據學生的興趣進行分項。然后采用科學合理、多樣化的分組方式進行不同的分組訓練。改變傳統的學生被動參與體育訓練的方式，通過因材施教促使不同程度的學生都能有相應的提高。同時可以有效強調教學目標的整體性與多樣性，從而促進素質教學的全面實施。

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G807.0

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2095-2813（2016）08（c）-0054-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.24.054