小學生體育課堂問題行為研究①

徐艷平

(河北師范大學體育學院 河北石家莊 050024)

小學生體育課堂問題行為研究①

徐艷平

(河北師范大學體育學院 河北石家莊 050024)

隨著教學改革的不斷深化,學生的主體地位得到不斷提升,隨之而來的各種課堂問題行為也越來越多,成為廣大教師面臨的新挑戰(zhàn)。課堂問題行為在小學課堂中普遍存在,體育課堂更為嚴重。小學是教育的起始階段,對學生的身心發(fā)展和養(yǎng)成良好習慣具有較大的影響。因此,該文結(jié)合相關(guān)理論知識,根據(jù)自身在實習過程中的教學實踐以及課堂觀察,從小學生體育課堂問題行為產(chǎn)生的原因作為切入點,并提出相關(guān)切實的策略加以糾正和改善。為更好地開展體育教學活動,推進小學生素質(zhì)教育,構(gòu)建良好的課堂教學秩序提供參考。

小學體育 課堂問題行為 原因分析 策略研究

1 小學生體育課堂問題行為

課堂是由教師、學生和環(huán)境組成的復(fù)雜體系，好的課堂秩序能使教師以較高效率地完成教學目標實現(xiàn)教學任務(wù)，而課堂問題行為的出現(xiàn)則起到相反的作用。

通過對小學階段體育課堂的教學與觀察，筆者將體育課堂問題行為主體界定為學生，認為體育課堂問題行為是：“學生在體育課堂上不能積極投入到課堂學習而出現(xiàn)的內(nèi)隱性或外在性的問題行為，影響他人或自己學習體育知識和技能，擾亂正常課堂秩序的行為。針對當前小學生的問題行為筆者將其大致分為兩種，一種是外在性問題行為即直接干擾體育課堂的問題行為，如隨意追趕打鬧、說話、吃東西、喝水、玩弄與課堂無關(guān)東西、爭搶體育器材、不服從管理、不按要求活動等。另一種是內(nèi)隱性問題行為即間接干擾體育課堂的問題行為，例如，注意力不集中、不敢做示范、長期需要他人保護與幫助等。這些課堂問題行為如果得不到及時處理，就可能會擾亂課堂秩序，嚴重的還會引起師生之間、學生之間的沖突，對學生的身心健康發(fā)展造成很大的影響。

2 小學體育課堂問題行為特點

體育教學中學生出現(xiàn)的各種課堂問題行為，有經(jīng)驗的教師他們將會很好地解決處理這些問題，做到既不影響正常的教學活動，也不影響學生的情緒。但是，對于大部分教師而言，學生的課堂問題行為則是他們教學工作中苦惱的問題。因此，為了更好地處理小學生體育課堂問題行為，筆者認為應(yīng)對其特點進行了解。

首先，不可預(yù)測性。小學生的年齡一般在6～13歲左右，正處在活潑好動、難控制的階段，在體育課堂上大多數(shù)會因為周圍的學習環(huán)境、練習內(nèi)容、場地器材以及教學內(nèi)容等產(chǎn)生各種課堂問題行為，具有不可預(yù)測性。

其次，性別差異性。由于小學生的性格特點不同，男生的課堂問題行為發(fā)生頻率要高于女生，對課堂的擾亂程度較高。原因是男生大多數(shù)較外向，活潑好動，易發(fā)生肢體上的沖突，外向性的課堂問題行為較多。大多數(shù)女生相對來說性格細膩，較內(nèi)向，易發(fā)生膽怯、緊張以及注意力不集中等問題行為，內(nèi)隱性的課堂問題行為居多。

最后，廣泛性。體育課堂中，學生的問題行為時有發(fā)生，甚至每個小學生都可能會出現(xiàn)。小學生在體育課堂所出現(xiàn)的問題行為與其他學科相比更為明顯和普遍，因為每個小學生的性格以及成長環(huán)境都不盡相同，所以出現(xiàn)的問題行為也各不相同。

3 小學生體育課堂問題行為產(chǎn)生的原因分析

3.1學生自身因素

有些小學生認為體育課枯燥乏味，沒有樂趣，還有一些小學生認為體育課就是讓他們出來自由活動的，不需要學習任何運動技能，缺乏對體育課重要性的認識，加上教師教學方法單一，難以激發(fā)他們參與體育活動的積極性。還有一部分學生由于身體素質(zhì)差，對自身體育運動能力不自信，不愿意參與集體活動，造成情緒低落，甚至發(fā)生膽怯、抗拒、退縮等問題行為。

3.2教師因素

小學生無論是心理還是生理都不成熟，具有較強的向師性，教育對其影響較大。體育教師在教學中，由于對教學理念認識的差異，以及在教學中主體地位的轉(zhuǎn)換上存在問題，只注重學生動作技術(shù)的學習以及練習，并沒有關(guān)注到學生學習的態(tài)度及情感。體育教師作為課堂教學的實施者，在教學中經(jīng)常以強硬的態(tài)度或口令進行講解示范和管理，使學生產(chǎn)生很大的逆反心理，降低了學生主動學習的意識以及興趣。

3.3家庭因素

眾所周知，父母是孩子的第一任老師，對一個人的成長起到關(guān)鍵的作用。不同家庭的教育及環(huán)境，其學生的行為規(guī)范有著較大的差異。此外，由于家長對孩子存在較高的期望值，對孩子的關(guān)心少，批評多，表揚少，這些現(xiàn)象都可能是學生在學校課堂問題行為出現(xiàn)的原因，他們太希望引起老師以及其他同學的注意。

4 促進小學生體育課堂問題行為改善的策略

4.1關(guān)注學生差異與需求,確保每一個學生受益

體育課是一門以技能學習為主的課程，目的是使學生掌握運動技能并培養(yǎng)他們形成自覺鍛煉身體的意識。但是，每個學生的身體素質(zhì)和運動技能狀況不盡相同，因此每個學生的運動需求和運動表現(xiàn)也有所不同。因此，教學內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)根據(jù)學生身心發(fā)展的客觀規(guī)律，保證每個學生受益為出發(fā)點，課上注意觀察學生的身體條件、興趣愛好和運動技能，根據(jù)這種差異性確定教學目標以及內(nèi)容，以期保證大多數(shù)學生能完成學習目標，使每個學生都能體驗到運動給他們帶來樂趣，以滿足身心發(fā)展的需要。

4.2教師轉(zhuǎn)變自身角色,發(fā)揮其導(dǎo)向作用

體育教師應(yīng)依據(jù)新課改的要求做出相應(yīng)的角色轉(zhuǎn)換，從體育知識的實施者、課堂的調(diào)控者、課程的主要執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)轶w育知識的傳播者、學生學習的參與者和促進者。從體育教學自身角色上，樹立為學生學習服務(wù)的態(tài)度，制定相應(yīng)的學習計劃，充分發(fā)揮其導(dǎo)向作用。對于體育課的教學，要從被動地執(zhí)行大綱內(nèi)容轉(zhuǎn)向主動地課程教學，并從教師專業(yè)技能的成長上，不斷反思。

4.3轉(zhuǎn)變學生觀念,注重體育知識與技術(shù)的融合

體育教學應(yīng)從教學內(nèi)容和方式上來融入創(chuàng)新，打破常規(guī)教學，注重學科之間知識的相互滲透，從而促進學生對體育基本知識及技能的學習與體驗。在小學體育課堂教學中，應(yīng)根據(jù)學生年齡、心理以及生理的特征，結(jié)合場地、器材等情況，在關(guān)注課堂主體性的同時，最大程度地調(diào)動學生參與的主動性。對于低年級學生而言，應(yīng)減少動作技術(shù)要領(lǐng)的講解，增加動作的示范讓學生進行模仿，突出動作示范的重要性。對于女生可以在健美操學習中引導(dǎo)，使他們從一些簡單動作來自編組合，激發(fā)學生練習興趣，轉(zhuǎn)變學生觀念，豐富體育課堂。

4.4構(gòu)建新型的師生關(guān)系,加強情感交流

在學校各種人際關(guān)系中，最基本的則是教師和學生二者的關(guān)系，良好的師生關(guān)系對學校文明建設(shè)起到至關(guān)重要作用。對于體育教學來說，更應(yīng)從良好的師生關(guān)系塑造作為出發(fā)點。在小學體育課堂教學中，教師應(yīng)充分理解和尊重自己面對的教學對象，了解他們的需求、情感、愛好以及他們的性格特點。在教學內(nèi)容的設(shè)計上，要充分把握學生運動能力水平與心理需求，重視學生的主體性，充分挖掘每個學生的特長及優(yōu)勢，讓他們能積極、主動地投入體育學習和鍛煉中。在教學過程中，教師應(yīng)加強與學生溝通，幫助學生正確認識自己的長處與不足，在鼓勵與關(guān)愛中更好地指導(dǎo)，激發(fā)其練習欲望，充分協(xié)調(diào)體育課堂教學體系中教師與學生的關(guān)系，讓學生認為不僅是他們的體育教師更像是他們的朋友。

[1]張衛(wèi)民.論中小學生體育課堂里的問題行為及其處理矯正[J].體育學刊，2000(2)：65-67.

[2]陳時見.課堂問題行為的管理策略[J].基礎(chǔ)教育，1998(3)：35-37.

[3]小學低年級課堂問題行為研究[J].吉林省教育學院學報，2014 (91)：107-108.

G807

A

2095-2813(2016)05(b)-0068-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.14.068

①徐艷平(1989，1—)，女，漢，河北唐山人，在讀研究生，研究方向：田徑教學理論與方法。