給學生一片天空①——淺談小群體體育教學模式

王愛珍

(廣東省深圳市福田區園嶺實驗小學 廣東深圳 518028)

給學生一片天空①——淺談小群體體育教學模式

王愛珍

(廣東省深圳市福田區園嶺實驗小學 廣東深圳 518028)

小群體教學的目的是通過體育教學中的集體因素和學生間交流的社會性作用,使學生互幫互學,以此來提高學生的學習主動性,提高學習的質量,并達到對學生的社會性培養。在教學過程中開展小群體合作的價值就在于可以為從被動的重復者轉變為主動的學習者提供有利條件,有利于營造出合作、民主、和諧的師生關系,推動學生自主程度的提升。小群體教學就是給學生一些權利,讓他們自己選擇;給學生一些機會,讓他們自己去體驗;給學生一些問題,讓他們自己去解決;給學生一種條件,讓他們自己去鍛煉,給學生一片天空,讓他們自己向前走。

小群體 競爭意識 合作能力

進入21世紀，我國迎來了建國以來最大的一次基礎課程改革。為了適應時代的需要，適應基礎教育總體課程的需要，出臺了體育與健康課程標準，每位體育教師都感到非常欣慰。

新的體育與健康課程標準，在課程理念和課程目標方面，開拓了體育與健康改革的新里程，具有重大的現實和理論意義。那么，怎樣才能做到真正意義上的改革，確實達到在體育課堂上培養適應21世紀的人才呢？這是每一位體育工作者要考慮的問題。過去教師只要做好一個執行者就行了，現在從課程改革來看，體育教師要成為教材的開發者、學習過程的導演者、協調者、巡視者、參與者，全面認識體育與健康課程標準，變革體育課堂才會顯現出新課標的內涵。課堂的教學模式很多，筆者在這里淺談一下對小群體教學的認識。

1 認知小群體教學

小群體教學的目的是通過體育教學中的集體因素和學生間的交流的社會性作用，使學生互幫互學以此來提高學生的學習主動性，提高學習的質量，并達到對學生的社會性培養。具體的就是將班級學生分成幾組組員，根據體能、學習能力合理搭配，并針對練習中存在的問題，以小群體共同學習為主要形式。其實質是不以人的天生能力來左右其學習效果，不以小群體能力來衡量整體的水平。在教學過程中，教師對學生進行無差別對待，使每個學生均能相信別人能做到的自己同樣能夠做到，這樣對培養學生的自信心有很大的幫助，尤其是在現代的社會中，隨著家庭規模的縮小，兄弟姐妹的減少，學生和同齡兒童一起活動的機會減少很多，他們之間的協作和依賴也就隨之減少了。而現實生活中，競爭力的加大，使人們需要越來越多、越來越緊密的合作。目前授課班級人數普遍超編，統一進行教學的效果往往達不到預想的目的，并且以一人對待數十人的教學方法，使老師應顧不暇，通過試用，小群體教學以一人帶幾人抓幾人，不僅練習密度得到提高，而且教學效果也很好。實踐證明：這種小群體教學的形式以6～8人為宜，不僅深得學生的喜愛，而且它對學生能力的培養、群體意識、創新意識、終身體育意識的培養都能起到重要的作用。

2 以小群體合作促進學生主動學習

在集體教學中，通過對小群體學習的合理運用，不僅僅是有助于建立起和諧的、民主的、合作的師生關系，同時還能夠為學生提供更好的自主學習機會。開展小群體教學主要是為了對學生的積極性進行有效調動，讓學生獲得更加寬廣的發揮空間，在學習的過程中擁有更充足的自主性，在學習的過程中沒有太大的壓力，能在輕松的氛圍之中選擇自己所喜愛的活動，并根據自己的實際目標以及組內其他同學的實際情況來開展有針對性的練習，互相幫助，共同思考，教師在一旁進行觀察，及時給予指點，這樣就形成一個交叉立體的練習網絡。在這樣的教學情境之中，對于體質較差的學生來講，可以通過與其他小伙伴的合作去感受到小群體成功的喜悅，并能夠在這一過程之中感受到其他小伙伴的關懷與幫助，并且通過與其他小伙伴的協作努力，可以更加主動地去進行嘗試，去發現自身的價值，進而形成良好的自信心。而對于有著優秀體育成績的學生來講，通過這樣的學習策略則可以獲得一個更加廣闊的展現舞臺，使其個性和特長都得到發揮，并從中找到樂趣，充分表現其認知的能力，對他們完美人格的塑造極有幫助，也體現了新課標關注個體差異與不同需求，確保每個學生受益的基本理念。

3 培養競爭意識與合作能力

小群體教學在學習一個教材內容時，要進行小組間的比賽，小組總結與發表自己學習進步和感想，小組和小組之間是以競爭為主，競爭與合作并存的關系，這樣可以讓課堂教學氣氛在緊張之中又蘊含有愉快。而且體育本身就含有很多競爭的內容，為小組成功而努力奮斗，大家一起配合、思考，這樣可以讓學生產生出良好的好勝心與集體榮譽感，讓學生能夠在競爭合作之中增進相互之間的了解與友誼。同時，在這樣的一個過程之中，可以為學生的心理發展以及社會適應提供良好的鋪墊。

另外，在課堂教學中教師要注意找準自己的位置，教師應該站在導演的位置上，不能夠去代替演員的角色，而要讓學生去當演員，主動地參與其中。教師的主導性主要是體現在針對教材內容上，適當的選擇重點操作練習的內容，在尊重學生的自主性的前提之下，發揮出指導和參謀的作用，如發現未曾預料的問題，及時調整解決。教師同時還是巡視者和協調者，以確保正常課堂秩序，及時協調好群體之間的關系。還有，在小群體教學中，“領頭人”的位置至關重要，教師不能指定，它應該在民主的氛圍中產生，再重點培養，幫助他們掌握“崗上”要領，教會他們組織小伙伴練習的方法，使每一個小組都緊緊同教師聯系成一體。

總之，需要明白的是小群體教學模式雖然有著多種多樣的教學形式，但是在單元開始的時候都會有一個分組與集體形成的過程，這個過程對于教師的引導能力有著較高的要求。與此同時，在形成小組與集體的過程中，就需要是給學生一些權利，讓他們自己選擇；給學生一些機會，讓他們自己去體驗；給學生一些問題，讓他們自己去解決；給學生一種條件，讓他們自己去鍛煉，給學生一片天空，讓他們自己向前走。

[1]中華人民共和國教育部.義務教育體育與健康課程標準(2011年版)[S].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]季瀏.體育教育展望[M].上海：華東師范大學出版社，2001.

[3]張云.小學體育集體活動教學策略分析[J].新課程(上)，2015 (11)：177.

[4]江藝鋒.在小學體育教學中樹立學生集體觀念的重要性[J]. 當代體育科技，2012(12)：34-35.

G8

A

2095-2813(2016)05(b)-0065-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.14.065

① 王愛珍(1965—)，女，河南人，大專，小教高級，研究方向：體育教學。