談體育教師的魅力

武云飛（江蘇省徐州市銅山區教育局教研室，221116)

談體育教師的魅力

武云飛
（江蘇省徐州市銅山區教育局教研室，221116)

一、為何談起魅力

當下對體育教師魅力的討論與呼喚源至于其部分缺失與社會期盼，何因？社會因素、自身因素俱在。社會因素僅靠體育人是不能主宰的，但自身因素卻能在理念踐行中不斷儲積，力求重構與豐滿自身魅力。曾幾何時“四肢發達、頭腦簡單”的偏論著實讓體育人有些煩惱，而當今“什么人都能教體育，語文、數學是體育教師教的嗎？十四年的體育學習最終大多一技不在身，連四肢也不發達了”等新說新論先后泛出水面，成為人們熱議的話題，但憑心而論，卻一定程度上也是事實，這就嚴峻威脅著體育教師的核心競爭力與體育學科的位置，嚴重影響了廣大青少年學生的身心健康成長，嚴肅地說這與黨和國家對體育教育的期盼存在較大的差距，怎么辦呢？接下來的幾句話既是流行語、行話，又是必修之業、必行之道。“打鐵還需自身硬，親其師信其道，師傅不明弟子拙，只要功夫深鐵杵磨成針，山不在高有仙則靈、水不在深有龍則名，教師是什么樣的人比他教什么更為重要”等等，這些話語之所以經久不息地流傳、流行，都與“魅力”二字有關。它能信服人、吸引人、迷住人、訓育人，如果體育人有如此魅力或不斷追求完善自我魅力，將其循序漸進地潛移默化在體育教學中、學生的學習效力上，能使其魅力的教育效力最大化，這樣一些奇談偏論、不佳現象、少數敗筆等才可能遠離體育教育、體育行業、體育人，從而使其“柳暗花明又一村”。

二、何為魅力

魅力一詞本來指的是與眾不同、獨一無二的人，指一個人“充滿了吸引力”。形容一個人的個性與容貌之美有著很強的誘惑力與吸引力。對于教育人的魅力而言，就是學生心中的標尺、楷模、典范，是一種不可替代的教育資源，體育教師的魅力更能啟迪、助推、影響學生的求知欲和學習動力，最終影響學生的學習效果。

三、如何立身儲魅

（一）“立身儲魅”的含義

對于體育教師的“立身儲魅”來說有兩層含義:

第一是要有意識地綜合自身的專業、技能、形象、氣質，變成能夠更好地吸引、指導、教育學生的強大氣場，達到受學生歡迎、積極、向上的教學效果。

第二是魅力源泉在于不斷地去學習、探索、儲備，“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，終身學習，才能永葆魅力。事物是不斷發展變化的，做教師不是一勞永逸的，那么對于體育教師魅力的儲備與釋放應主要從哪些方面切入呢？

（二）“立身儲魅”的方法

筆者在這里想一定程度上避開備課、上課、評課的老課題，談談以下四個方面：一是教師的表述語言魅力；二是肢體語言魅力；三是工具性語言魅力；四是氣質類語言魅力，這四種魅力無時無刻都不同程度地存在于教育教學中。

教育的對象是人，人的生性潛質中就有學優慕楷、爭先奪冠、受人尊重與賞識的夢想，但這些潛能、潛質又如礦藏中的資源埋得很深，亟需教師的這些魅力去撞開其大門，進行挖掘或開啟，促成教師的魅力與學生的學習效果無縫對接。

1.表述類語言的魅力

體育教師的表述類語言魅力甚至比文化課教師的語言魅力更為重要，除了具有獲得傳播知識的共同價值之外，體育教師的表述語言還需要在有限的時間內指導學生運動技能的形成，而運動技能的形成又是一個復雜的過程，需要把身體技能、心理素質、團隊合作等方面結合起來，經過動作泛化階段的心理、生理考驗等諸多因素影響，這些考驗與諸多因素的攻克，教師語言魅力起決定性作用，然而，在實際教學中這恰恰是為數不少的體育教師的短板，就像是“茶壺里煮餃子—有貨倒不出”，該講的沒講，該精的沒精，從而失去了應有的魅力，影響了學生的學習效果。很多教師都有深刻的體會，每一個新的學期，對于新帶課的班級的第一、二次課特別重要，第一次一般為室內課，學生對教師的著裝、教態、氣質到開講內容，進行了首場“打分”。“行家一開口，就知有沒有”，學生對教師，也有各自“挑剔”的標準。第二次課一般為室外課，通常安排課堂常規、隊列隊形、分組，有關肢體操、上室外課的特殊要求等，學生對教師的常用語言、肢體語言及執行力進行了評判與比較，如在學生心目中的分數太低或與以往教師相比不行，無魅力可言，恐怕接下來的課就難上了，“拿不住”了。那么，怎樣才能持有與持續擁有語言的魅力呢？

第一，要具有做好教學工作的責任與擔當，端正態度，樹立信心。

第二，要多讀書、思考、磨練。讀書是最直接的學習語言的方式，要增加閱讀量，量多就能提升自身語言的廣度與深度，經過儲存、消化，再通過反思形成自己的話語。閱讀、反思也不單指讀書，也要善于閱事、閱人，引起自己的思考，如：聽專家評課，這一課例的得、失，反復揣摩，直至自己講出來的話語條理清晰、流暢自然、入耳入心；電視臺主持人、評論家、同行甚至學生演講得好、表述得好，也應該如此，留意學習、反思、演練，久而久之可成為大家。沒有語言，就變成了思想的奴隸，何談魅力？哪來效果？有人認為自己有思想，也有自己的語言，但如果是幾年、十幾年、一輩子都不變或變化不大的思想、話語，其魅力如何保證？

2.肢體類語言的魅力

肢體語言是體育教師在教學中以身體示范進行教學、信息傳遞的特有形式與工具。學生的肢體語言就是學生在課中以身體練習為主要手段承接教師肢體語言的傳遞，并逐步形成的自我肢體語言，即運動技能的獲得。而教師肢體語言與學生學習的肢體語言越精確、越豐富，就越能激發師生雙邊肢體語言的認知遞進度，教學相長。這說起來容易做起來難，體育教師對肢體語言的要求，是體育教師的獨門絕技。隨著社會的發展，對教育、體育的要求也要不斷變化、創新，對體育教師的肢體語言、技能展示與運用賦予了更高、更新的要求。

如，啦啦操、排舞、校園集體舞、新興舞蹈、武術、足球進校園等，不是對一支運動隊的要求，而是要讓每位學生都要學習、享受到運動、健康的紅利。這也是對體育教師專業素養的挑戰，有些項目不是體育教師的專長，怎么辦？總不能對學生說教不了，其實對于體育教師來說，獨到絕活是魅力所在，但根據需求、發展變化，積極學習適應教學的精神與作為，一定程度上說更顯魅力，學生看到教師對新的教學項目的學習精神、刻苦、鉆研、練習，從不熟練到熟練，從不會到會，為教學生先練自身的魅力，更是一種激勵，是動力源泉。教師不需要是全知全能的，卻一定是可以隨時接受、學習、進步的，這種示范作用是重要而往往又被忽視的。

試想一堂精彩的體育課上，教師一個口令，學生一呼百應；一個手勢，學生目光匯聚；一個指令，學生器械出手、箭離弦飛，這是多么震撼的場面。又如眼神，眼睛是心靈的窗戶，一個眼神可以傳遞很多信息，對學生的贊美、認可、表揚、糾錯、批評等信息的傳遞、暗示，都能用會說話的眼神完成，這就不是一日之功了。再如表情，主要指的是面部表情，它是根據視覺觀察、捕捉到的外部環境等不同類型的信息，通過心靈與大腦的瞬間加工，即時表露、表達出來的一種心理傾向與要求。俗話說“人面貴似金”，人們都想從對方的面部表情中相互找到自我，揣摩到自我的行為可行、可止的程度，一個笑臉，都是學生學習的動力、評價與資源。

3.工具性語言魅力

教師上課用的哨子、畫線勺、場地、器材等都具有較強的工具性語言魅力與效力，也是教師的基本功。哨子能吹起節奏，令行禁止。正確運用哨子，可以達到振奮激昂、萬馬奔騰，或者鴉雀無聲、一片寧靜的效果。有的教師上課不帶哨子，作為一名體育教師不能不說是一種遺憾。一個簡單的畫線勺都能畫出讓學生驚嘆的直線、曲線、圓圈、圖案，其實這些都是對學生進行教育的機會，更體現教師的功夫與能力，如今的體育教師有多少能拿起畫線勺，可能沒人計算，更可能根本沒進入計算的視線。

4.氣質類魅力

氣質指一個人的內心世界與外在形象的綜合體現，有氣質的教師可以心細如絲、胸懷似海；既滿腹經綸，又腳踏實地；視野無邊、氣勢恢宏。讓學生感到，和這樣的教師在一起，實現自己的人生理想就不遠了，試問教師想傳授的知識、想達到的教學效果，還會難以實現嗎？

可喜的是，現在確實出現了一些體育教師能靜下來讀書，能坐下來寫教學文本，能站出來示范動作、教會學生。大課間活動中，教師在司令臺上一聲令下，千人隊伍整齊劃一；課堂中、課外活動時對學生的輔導既嚴格又親切，寬嚴有度，可謂舉止得當、文武雙全、善教會教，這樣有魅力的教師，是學生的幸運，更是體育教育工作的福音。

總之，體育教師與文化課教師相比，更要勤學苦練。勤學，以補理論、文化、總結轉化能力的不足；苦練，要練絕活、練技能，內練素質、外塑形象，真正成為學生精神上的導師，行動上的偶像，以每個教師、每節體育課的“小魅力”來打造體育教育、體育事業的“大魅力”。

武云飛，江蘇省徐州市銅山區教育局教研室體育教研員，江蘇省中學體育特級教師，江蘇省基礎教育教學指導委員會體育與健康學科專家委員會委員，全國中小學體育課改聯盟理事，徐州市中小學生男、女排球隊總教練。曾榮獲徐州市優秀專家、全國青少年體育工作先進個人。在省級及以上刊物發表論文100余篇，著作2部，在國內外進行學科交流講座達百余場次。指導銅山區體育教師在區級以上獲各級各類競賽獎項達200余人次，為銅山區獲得全國陽光體育先進縣做出了突出的貢獻。