選課機制下高校體育教學改革實踐與思考

蘆特（東北財經大學體育教學部，116023）

選課機制下高校體育教學改革實踐與思考

蘆特
（東北財經大學體育教學部，116023）

由于受應試教育的影響，多年來體育教學中存在的諸多問題一直沒有得到有效解決。筆者結合自己的教學實踐，在分析包括東北財經大學在內的部分大連市高校近3年800米測試數據的基礎上，進一步訪談了有關高校負責教師?？傮w結果顯示，目前高校在校學生存在運動興趣缺乏、身體素質逐年下降、自主學習能力較差、運動參與動機不足等問題。在參與體育運動方面，學生不僅鍛煉意識模糊，而且呈現出有理論沒實踐、有想法沒行動、想活動沒計劃、少組織、少監(jiān)管等特點，缺少系統(tǒng)的鍛煉計劃和良性循環(huán)，由此導致參與體育運動缺乏自覺主動性。體育本來是一門活潑、有趣、讓學生天性得以釋放的學科，如今卻只有單調而枯燥的模仿、跟學、練習。基于這些問題，對于如何在選課背景下，更有效地實施體育教學，提高體育教學質量，筆者結合自己的教學實踐談幾點思考與做法，與大家交流。

一、要糾正學生被動學習習慣

現象：目前，部分高校提供了較為豐富的體育運動項目供學生選修，但由于學生在中學階段并未養(yǎng)成良好的運動習慣，沒有形成自己的體育愛好，缺乏體育鍛煉意識，導致進入大學后缺乏明確的體育鍛煉目標和方向，在選課機制下雖然可以自主選課，卻還是形成了被動上課的局面。

建議：第一，科學地、系統(tǒng)地、嚴謹地篩選課程項目，選擇實用的教學內容，讓學生在體育課上真正練起來，體現出選課的優(yōu)越性和實效性；第二，在選項教學中，指導學生科學參與運動，培養(yǎng)學生的體育愛好和特長，促使學生養(yǎng)成良好的體育鍛煉意識和運動習慣；第三，教師把握課堂重點學習環(huán)節(jié)，為學生提供自主分配練習時間和鍛煉內容的空間，充分調動學生學練積極性、主動性；第四，課內、課外相結合，營造良好的體育運動氛圍。

二、要改變形式化、一體化的教學組織管理

現象：組織教法上采取“教師講解示范→學生跟學模仿→學生練習→教師糾正錯誤”，教學過程中采用統(tǒng)一標準、統(tǒng)一要求、統(tǒng)一練習……這種統(tǒng)一的體育教學組織實施在我國的體育教學中長期存在，導致學習效果收益不均，學生難以形成主動練習意識。高校自主選課機制的實施，打破了傳統(tǒng)意義上規(guī)定課程、執(zhí)行統(tǒng)一標準等情況，高校能夠把新型課程引進校園，針對不同專項特點系統(tǒng)而明確地制訂教學計劃與考試標準，給學生提供了豐富的可選項目，但由于學生的學習能力與自主練習能力較差，難以形成師生互動的課堂氛圍，教師只能按照教學大綱計劃進行，導致選課機制實行后又一次出現“填充式”教學。

例如，包括東北財經大學在內的大連部分高校對體育教學選修課進行了系列改革：一是學生可以根據自身的體育運動能力、興趣愛好進行自主選課，課程設置內容有傳統(tǒng)的三大球項目，也有新興運動項目如瑜伽、踏板、定向越野等；二是按照初級、高級、提高三個層次對教學內容進行分級；三是課程考核標準大體分為4部分，即專項考試、800米計時跑、理論考試和考勤。體育運動項目種類的增設和課程考評標準、課程層次的制訂，是對改變形式化、一體化的教學組織管理的積極探索，對學生身體素質提高和體育理論知識的掌握具有積極成效，對促進學生專項發(fā)展起到了督促與監(jiān)管的作用。但同時其又對教師、學生形成了一種挑戰(zhàn)，特別是對于一些學生而言，雖然選課平臺設置的課程較多、較全，且由易到難，但由于部分學生身體素質逐年下降、運動意識缺乏、運動能力不足，同時也由于受傳統(tǒng)學習習慣的影響，從小學到高中適應了“填鴨式”教育，學習思維難以轉變，做不到也不愿把自己的特長和思想表達出來與大家分享，由此導致學生的精神需求和實際具備的能力與選課機制的優(yōu)越性不相匹配，即使學生擁有了主動選課的權利，也凸顯不出選課機制的優(yōu)越性。

建議：第一，科學合理地設置課程內容，教學組織管理應以自主管理為主，針對學生以往在體育課程中只會被動接受教師教的情況，應體現出教學內容多選性的優(yōu)點、教學差異化的特點、個體針對性的指導拓展、教學策略的靈活性、考核標準的多選性、教學評價的多樣性，促進學生在身體、心理和社會適應能力等健康和諧地發(fā)展。第二，改變以往師生之間教與學的單向教學模式，將實踐課程進一步劃分為教師講解師范與學生自主練習、互動交流兩個部分，從學生的實際需求與興趣出發(fā)，營造互動式教學氛圍，讓課堂形成有指導、有鍛煉的自由運動空間。

三、要建立更人性化的考核制度

現象：我國傳統(tǒng)的體育考核評價重視終結性評價，忽視過程評價。這種評價體系導致學生把大量的時間和精力用在考試項目上，難以體會到體育運動帶來的樂趣，抹殺了運動過程帶來的變化和收獲后的喜悅，導致形成重點圍繞如何獲取高分數為目的的學習目標，而過去片面追求達標率的現象也很大程度源于此。

建議：應改變單一的評價和達標成績等先行的評價方式，重視學生在體育教學過程中的基礎差異、努力程度、練習效果，加強對學生學習鍛煉的獨立性、創(chuàng)造性、主動性等評價。

具體而言：第一，傳統(tǒng)的選修課程內容占總分數的60%，學生喜愛的練習內容或集體、個人創(chuàng)編的適合大眾鍛煉的內容占總分數的40%；第二，課堂鼓勵學生大膽嘗試、創(chuàng)編自己喜愛的鍛煉內容，明確自己的鍛煉需求，減少教師不組織就不知道練什么的被動學習狀態(tài)，以此來促進學生養(yǎng)成自主學習的良好習慣和行為習慣。

四、要注重培養(yǎng)學生的自主學習能力

1.增強自主學習的實效性

自主學習是一種新型的學習方式，要求學生在教師的指導下，結合個人自身的條件和需要，確定鍛煉目標，選擇學習內容，運用學習方法；要求教師必須考慮到怎樣才能有利于全體學生都能參與，都愿意參與，使學生能夠自定學習計劃，自選學習內容、練習方法，自覺鍛煉，不斷提升，自行評價，并完成預定學習目標，因人而異地確定教學內容從而使學生的自主學習更加有效。

2.強化自主學習的意識，構建自主學習的環(huán)境

體育教學過程是學生自主學習能力發(fā)展的過程，首先教師要轉變觀念，變傳教為引導者，讓學生的自主學習能力和自覺性最大限度地發(fā)揮出來；其次教師要善于運用多元的、有趣的教學方法，貼近學生生活經驗和生活實際的教學手段和素材，激發(fā)學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，強化學生自主學習的意識，逐步實現學習狀態(tài)由“讓我學”向“我要學”轉變。

教師在不斷激發(fā)學生學習興趣的同時，應給予學生更多的思考時間和表現機會，真正讓學生擁有主動權、自主權。教師應有意識地設置一些探索性的問題，培養(yǎng)學生的探索意識，讓學生不僅在課堂上，更能在課余時間積極參與各種體育活動和體育比賽，通過參與不同的體育活動、體育比賽來評判自己，最終實現自主學習目標。

3.提高自主探索學習的能力

探索學習是一種挖掘學生潛能，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和能力的學習方法。目前，部分學校的體育教學仍是以教為主，學生主動學的成分很少，更多的還是習慣性地模仿，自主性實踐很少，要改變這種現狀，教師就要引導學生積極思考，發(fā)現問題，解決問題，培養(yǎng)學生的探究意識和創(chuàng)新精神，引導學生通過實踐探索，滿足自己的發(fā)展需求，發(fā)揮集體的智慧，分享共享的喜悅，從中獲得更多的體育知識和提高體育運動的能力。

總之，體育教學改革應從實際出發(fā)，存在什么問題就解決什么問題。針對素質教育的全面性、主動性在體育教學中的實踐與應用，對選課機制下的體育教學改革提出更合理、更完善的方法與途徑，對體育教學改革的實施環(huán)節(jié)提出新的評價體系，真正做到讓學生自主選課，自主鍛煉，徹底改變學生被動學習的現狀，通過師生互動、知識交換、積極探索的教學實踐提高學生對體育鍛煉的積極性、主動性。