高校田徑課程教學存在的問題及對策

羅杰 王瑱（成都大學體育學院 四川成都 610106）

高校田徑課程教學存在的問題及對策

羅杰 王瑱
（成都大學體育學院 四川成都 610106）

田徑是一項群眾性基礎廣泛的運動項目，近年來，在全民健身活動帶動下，高校田徑教學也朝著多元化方向不斷發展。文章從田徑運動的價值和作用入手，結合高校田徑課程教學現狀，指出了其中存在的問題，然后就如何解決這些問題提出了幾點對策，以期能對高校田徑教學起到提示和借鑒作用。

高校田徑 課程 教學 問題 對策

DOI：10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.21.038

高校是培養高素質人才的重要陣地，高校田徑則是培養人才體質和意志的重要途徑。可以說，高校田徑運動教學關系到每個學生的身體素質和綜合能力。隨著社會的快速發展，多種新型體育項目陸續走進校園，傳統的田徑教學已經很難滿足學生的發展需求，為此，高校田徑教學也與時俱進，創新發展，但是，在發展的過程中，田徑教學存在的缺陷也逐漸暴露出現，這不得不引起我們的重視。

1 田徑運動的價值和作用

田徑運動所包含的走、跑、跳、投4種基本形式，可以改善人體神經體統、骨骼、肌肉和內臟器官的機能，可以增強人體的力量、速度、柔韌性和耐力，提高人體各項技能和綜合身體素質［1］。因此，在多項運動中，田徑經常被當作訓練的基本手段來使用，田徑也成為專業運動員提高身體綜合素質的必用方法。如今，在高校，田徑更是陽光體育開展的重要手段之一。大學階段是個體身體鍛煉和意志養成的關鍵時期，田徑不僅可以提高大學生的身體素質，強化其專項運動能力，還有助于大學生養成健康的心態和良好的品質，使其養成奮勇拼搏、吃苦耐勞的品格，這是高校田徑教學最為看重的方面，也是田徑運動的價值所在。

2 高校田徑課程設置與教學現狀

我國高校田徑教學項目以中長跑、短跑、跨欄、跳遠、鉛球、三級跳、跳高、標槍為主，這些田徑項目，都具有一定的技術難度，對于那些沒有體育基礎的學生來說具有一定的接受難度。高校田徑教學主要由體育專業田徑教學、田徑主修課和選修課組成，其中，田徑必修課主干課程主要包括田徑、定向越野、戶外運動、野外生存等。整體來看，我國高校田徑教學方式以講解示范、練習鞏固為主，田徑教學結構和內容則以田徑競技技術教學為主，田徑項目的健身功能和教育價值在田徑教學中居于次要地位。受此影響，許多高校體育教師在教學中都對競技運動的系統性、完整性有著較高的要求，對跑、跳、投等技術要求較高，這在一定程度上削弱了田徑的教育價值。近年來，隨著體育文化的發展，高校體育教學內容和方式也越來越豐富多彩，跆拳道、瑜伽、輪滑、拉丁舞等許多新型體育項目都受到了大學生的熱烈歡迎，為此，許多高校紛紛就學生參與熱情不高的傳統體育項目課程學時進行了調整，田徑教學課時被一再擠壓，如，進入21世紀后，一些高校的田徑課時已由原先的200多個課時下降到100多個課時，即便如此，絕大多數高校的田徑選修課在開課時仍會遇到選課人數不足等問題［1］。田徑項目受到冷落，田徑課程教學日益邊緣化，是一個無法更改的事實，也是眾所目睹之事。

3 高校田徑教學課程教學存在的問題

3.1 教學理念落后，指導思想模糊

高校體育是學校體育教學的高級階段，也是培養大學生終身體育意識的重要途徑。許多高校在田徑教學上，仍舊是沿用傳統的像培養運動員一樣的模式來教學，只重視技能教育和理論灌輸，卻不重視學生自主能力培養［2］。這與新時期國家所提倡的“健康第一”的指導思想是相違背的，如此一來，田徑教學也難以達到增強學生體質、培養學生“終身體育”習慣的目的。

3.2 教學目標定位失準，教學內容陳舊

田徑教學的真正目的是培養學生的健身意識和健身習慣，這就要求高校在體育教學中，以學生健身能力和意識培養為主要目標，結合學生情感、體會和需求進行課程設置，安排教學任務。但是，受傳統教學理念影響，高校并沒有將學生基本能力和整體素質培養當作終極目標，學生的情緒體會根本無人重視。這種形式的田徑教學，始終沒有突破傳統競技體育教學體系的范疇，也必然會影響田徑教學的最終效果。

3.3 教學組織形式單一，教學方法落后

長期以來，我國高校在體育教學上采用的始終是以知識灌輸、技術講解、技術示范為主的教學方法，體育教學過程大致如下：由小組長進行隊伍整理，教師進行教學內容講解，然后熱身，做準備運動，進行技術練習。這種教學方法，雖然有利于在一定課時內完成教學任務，但是，這種以教師為主導、只關注知識講解與動作示范的教學組織形式，不僅教學組織形式單一，教學氛圍嚴肅枯燥，還嚴重限制了學生主觀能動性。再則，在這種僵化的教學組織模式中，教師很少會考慮給學生留出自由活動的時間，如此一來，學生運動能力根本沒有展現的機會，這只能打擊學生的學習積極性和教學參與熱情，泯滅學生的創造性，學生也很難從中體會到學習的樂趣。這對學生體育學習意愿和學生體育能力養成來說，都是不利的。

4 高校田徑教學課程教學問題解決對策

4.1 樹立“以人為本”的教學思想

“以人為本”是社會主義核心價值觀的核心，也是新時期高校體育教學應遵循的基本原則。這就要求高校在田徑教學中樹立健康第一的觀念，本著“以人為本”的原則去設置田徑課程體系，制定田徑課程教學計劃，選擇田徑教學內容。具體來說，高校在選擇田徑教學內容時，首先要考慮這些教學內容是否有利于學生個性發展和終身體育意識培養，然后再考慮教學內容是否有利于增強和提高大學生的體育能力。只有這樣，才能確保田徑教學能夠達到強健體魄、優化品質的雙重作用［1］。其次，高校要根據大學生身心發展規律和體育教學規律，設置科學的田徑教學目標，以確保教學目標的正確性、可操作性，如高校要根據大學生整體力量、速度、耐力和柔韌性來進行田徑課程體系改革，突出田徑教學內容的娛樂性、健身性，避免學生在學習過程中因為技術壓力而出現身心不良的狀況，提高教學內容的可接受性。同時做好體育文化宣傳和推廣工作，營造有利于學生參與體育鍛煉的校園環境［2］。

4.2 明確教學目標，優化教學內容

高校以田徑為必修課，讓學生全都學習田徑課程、都進行技能鍛煉的方法顯然是行不通的。這就要求高校提高對田徑運動文化內涵的理解，以學生身體塑造、個性發展、人格培養為主要目標，使人文精神在田徑教學中得到內化，實現田徑教學內容的多元化。如高校可以根據年級來安排田徑教學內容，在大一著重進行田徑基礎知識教學，在大二重點加強學生田徑技能和田徑活動組織能力教學，在大三重點培養學生的創新能力。在這一過程中，高校還要根據學生發展需求，圍繞走、跑、跳、投等田徑核心內容挖掘田徑類課程資源，適當簡化田徑競技動作的難度，將田徑教學與學生喜愛的定向越野、戶外運動等課程教學結合起來，在田徑教學中滲透營養與健康、衛生保健知識，彌補田徑教學趣味性不足、教學覆蓋面狹窄等問題。

4.3 創新教學組織形式和教學方法

新穎有趣的教學組織形式和教學方法，不僅可以提高學生學習興趣，還能提高教學效率。因此，在高校田徑教學中，體育教師要根據田徑教學內容選擇合適的教學方法來教學。田徑教學可用方法有模擬教學法、情景教學法、多媒體教學法、案例分析法，教師可以根據教學需要選用合適的教學方法來教學。在田徑中長跑、接力跑教學中，教師可以利用超人加速跑、貼膏藥、小型比賽等游戲教學方式來教學，以激發學生參與熱情，取得較好的教學效果。

［1］鄭雅蕊，孫璞，陳森林，等.高校田徑教學存在的問題及對策研究［J］.沈陽體育學院學報，2006（3）：85-87.

［2］龍罡.影響普通高校田徑教學發展的因素及對策研究［D］.湖南師范大學，2010.

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2095-2813（2016）07（c）-0038-02