分層遞進法在大學籃球課堂教學中的應用探微

裴軍（廣州醫科大學衛生職業技術學院 廣東廣州 510900）

分層遞進法在大學籃球課堂教學中的應用探微

裴軍
（廣州醫科大學衛生職業技術學院 廣東廣州 510900）

目前，隨著人們對身體素質提出越來越高的要求，體育運動也越來越普及，其中，籃球受到的關注度也越來越高，并蓬勃發展于我國的各大高校。在各大高校開設這門課程，一方面可以讓學生提升自己的身體素質，另一方面，學生可以通過這門課程，建立相互合作的社會精神，并學會在相互合作中建立與同學間的深厚感情。近年來，分層遞進的這種教學方式，在籃球教學中較常使用，并且在提升學生身體素質和籃球技術這兩方面取得了長足的效果。

分層遞進教學 大學籃球 課程應用

DOI：10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.21.033

體育課程作為提升學生綜合素質的重要途徑，被越來越多的高等學府開設，并讓學生積極選擇自身喜歡的體育課程，籃球課程在眾多體育課程的選擇中，受歡迎程度很高。高校的籃球課程時間有限，怎樣在有限的時間內達到教學目標，成了籃球課教師們長期探討的問題。

1 分層遞進的教學方式

分層遞進這種教學方式，立足于每一個學生，按照學生智力以及身體素質的差別，有針對性地對學生采取一系列的方式進行教導，進一步爭取讓每一個學生都能學有所得，真正達成教書育人的基本目標［1］。這種教學方式的優勢主要有兩點，第一點：讓班級接受教育的每一個同學都能按照教育大綱的教學目標達成學習的基本目標；第二，學習較快，或者吸收知識較為容易的學生，也可以通過這種教育方式，在獲得基礎知識的基礎上在思想和身體兩方面都達到一定的發展目標，真正做到讓學生在提升學習技能的基礎上促進自身能力的提升。

區別于較為傳統的體育教學的基本方式，分層遞進式的高校體育課程教育方式，在課堂上一般采用分組教學的方式，有層次地對學生進行基本學習技能的教導。即通過一定的分組機制，分別對每一個學生的素質、技術水平以及理論知識進行評比，將相差不大的學生歸為一組，在對其進行教導的過程中，按照每個組組員之間的差別，利用分層教學的方式進行教導。實際教學的過程中可以靈活應用這項技能，例如，讓甲組同學幫助乙組同學達到更高的教學目標，讓乙組同學幫助丙組同學達到更高的教學目標等。

對于一些基本知識和技能都掌握了的籃球課程學生，單調的重復已經熟悉了的知識，會讓他們對籃球課程在一定程度上產生厭惡情緒，影響他們以后的發展。并且，課堂上肯定還有很大一部分學生對籃球課程的基本知識和技能都沒能掌握，畢竟來自各地的同學，接受的教育也不盡相同，他們對老師所教的內容疲于應付的時候，對一些籃球方面較為復雜的知識的掌握能力和程度也會有一定的限制，更無法讓學生熟練地應用課堂上所學的相關技能，因此，高校籃球教育中應用分層教學的授課方式就變得極為有意義了。

2 如何應用分層遞進的方式進行高校籃球課程

2.1 個別對待、科學分層

籃球課程上應用分層遞進的教學方式，區別于教師以往所采取的分組教學的教學方法：這種分組更傾向于對學生技術水平進行層次化的劃分，將技術水平和基本技能在同一層次的學生分在同一組內，按其個人能力進行授課，這種方式會使得教師的教學任務較為輕松，學生在接受知識的時候變得更加容易。這個分組過程必須嚴格進行，按照學生本人的特征，從專項技術、基本籃球技能、身體素質、心理素質以及基礎測試標準出發，用發展的眼光，制定出一套適合每一位學生都能提升基本技能的測試標準，從而引導學生的分層工作更科學、有效地完成。心理素質包括學生對這門課程的熱情程度、感興趣與否等；基本技能指的是對這門課程的了解程度，基礎知識的熟練程度等；身體素質既包括身高優勢也包括肌肉等是否適合籃球這項體育運動［2］。

教師對每一位同學的情況全部了解之后，根據已掌握的信息對學生的綜合素質進行有效地分析，將學生分成甲乙丙3個層次。甲等：技術掌握良好，身體素質過硬；乙等：身體素質一般，籃球技能一般，但是在高校籃球開課之前對籃球有一定程度的了解；丙等：籃球技術差，身體素質一般，在授課之前對籃球的常識基本不了解。課程老師在這個分層的過程中，也會了解這種方式只適合籃球課程或其他一些體育競技課程，并且，也要讓學生全面了解到這一問題，不能讓學生之間出現排斥或者自卑的情緒，使他們自尊心受到打擊，這樣不利于達到綜合素質提高這一基本教學要求。并且，這項分層測試，最好在大學選課開始之前進行，并告知每一位學生，以便他們根據各自的情況進行體育課程的選擇。

2.2 明確教學任務，開展科學教學

分組的目的是有針對性地進行相應的教學工作，因此，在設置教學目標之時，也要有針對性地對這一目標進行設置，進一步讓學生和課程之間達到相互適應，讓每一位同學都能達到教學目標，這樣更能激發學生對籃球課程的熱情，激發起學習積極性，讓學生更有興趣地進行籃球課程的學習［3］。

針對甲等學生，在設置教學目標時，要立足于基本技能之上，按照經典的籃球比賽思路教學，教會他們怎樣進攻、如何防守、怎樣利用戰術獲勝，熟練掌握籃球的比賽規則、籃球比賽判罰的內容都是什么等，并聯系實踐，進一步提升他們的能力；針對乙等學生，設置教學目標的時候，將基本技能的掌握情況放在首位，練習好簡單投球、運球的基礎上，提高高難度的進攻、防守動作教學比例，如將胯下運球、背后運球以及變向過人技能作為基本目標；針對丙等學生，將基本運球技能的掌握，投球技能的掌握情況列入課程目標即可。甲等學生必須熟練掌握乙等學生和丙等學生的技能標準，以此類推，從而使每一位學生都能在籃球的教育和學習的過程中學到其所需的主要技能。

2.3 因材施教、科學考評

在實際授課過程中，教師怎樣利用分層差異在教學手法和教學內容兩方面的選擇上進行優化，也變成了一項技術性的教育活動。一方面需要設置不同的教學目標，還要將3個不同層次學生的指導工作進一步細化。另一方面，分層遞進的教學方式要適時對層次進行調整，有的同學的學習能力和身體素質會隨著時間和接受教育的程度變強。如果不保持動態的分層方式，層次較低的學生就失去了上升的動力，在對各項技術進行考核的過程中，教師也要考慮到流動性，進一步激發學生對籃球的熱情，讓他們在壓力中不斷地進步與發展。

以往傳統籃球技術的考查方式，只注重對學生籃球基本技能的考察，沒有全面考慮到學生之間的不同點以及差異性，基礎好的學生，怎樣練習都會獲得較高的成績，因此很容易缺乏繼續向前、繼續探索的動力和追求，基本技能不好的學生，雖然積極努力、不斷進取，但是還是獲得不了一個較好的成績，很容易挫傷他們的積極性和熱情。怎樣在考試測評中良好地反應出分層教學的教學理念，怎樣完整地把握學生的學習過程，都需要教師做好充分地把握。考核總成績可以在學生的原始成績上，再加上難度系數進行比例相加，得到總成績，難度系數完全可以由教師根據分層情況來進一步確定［4］。

3 結語

在高校的籃球課程教育過程中，傳統上都是把一個班作為一個整體，沒有差別地進行教育，老師一般看到的只有最好的學生和最差的學生，在教學過程、教學效果上得到的成效都較為單一。籃球項目本身的特點非常明顯，學生對籃球知識的接受程度不一樣，因此，分層遞進的教學方式剛好能滿足教學要求。

［1］劉遠，林一.籃球專項選修課在大學分層遞進教學中的探討［J］.青春歲月，2014（20）：230.

［2］何傳勝，秦尉富.分層教學法在大學籃球選修課中的運用研究［J］.搏擊·體育論壇，2013（2）：58-60.

［3］戴勝東.大學籃球課堂如何實施分層教學法［J］.民營科技，2015 （8）：258.

［4］王華.淺談分層次教學理論在大學籃球選修課中的實施［J］.體育時空，2013（10）：61-62.

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2095-2813（2016）07（c）-0033-02