高職院校教師專業發展的內涵和現狀

寧 靜

(亳州職業技術學院 安徽 亳州 236000)

高職院校教師專業發展的內涵和現狀

寧 靜

(亳州職業技術學院 安徽 亳州 236000)

項目編號：省級項目2015gxk117,jyxm532,院級項目 2013bzjyxm03,BYK1407

教師專業發展是現在高職教育內涵建設的重點，是高職教育發展的必然趨勢，了解高職院校教師專業發展的內涵和現狀尤為必要。

高職教師；專業發展；內涵；現狀

1 教師專業發展的內涵

按不同的構詞方式，漢語中的“教師專業發展”可有兩種理解，一種是“教師專業·發展”，另一個是“教師·專業發展”。按前一種構詞方式，“教師專業發展”可理解為教師所從事的職業作為一門專業，其發展的歷史過程；按后一種構詞方式，“教師專業發展”則被理解為教師由非專業人員成為專業人員的過程。從現有的研究文獻來看，研究者一般是采用后一種構詞方式來理解的。

關于“教師專業發展”，在我國現有的研究中，較權威的解釋有這樣幾種:

(1)從本質上講說，教師專業發展是教師個體專業不斷發展的歷程，是教師不斷接受新知識，增長專業能力的過程。

(2)教師專業發展可理解為教師的專業成長中教師內在專業結構不斷更新、演進和豐富的過程。依教師專業結構，教師專業發展可有觀念、知識、能力、專業態度和動機、自我專業發展需要意識等不同側面;根據教師專業結構發展水平，教師專業發展可有不同等級。

(3)教師的專業發展指教師專業成長是多階段的連續過程，是職前教育、上崗適應和在職提高一體化的過程，職前院校教育僅是教師專業成長的一個重要階段。

關于“教師專業發展”內涵的不同理解我們還可以列舉很多，綜觀我國近年來的相關研究文獻，本文認為：第一，教師專業發展是一個過程；第二，教師專業發展是主要是指教師個體的專業性發展；第三，教師專業發展是一種積極的、持續的發展。

2 我國高職教育發展的現狀

我國高職教育從20世紀80年代以來已經有30多年的發展歷程，高職教育在高等教育中已經占領半壁江山，高職院校數量與在校生數量均已達到整個高等學校的一半以上。2008年，全國中等職業教育和高等業教育招生總量達到1100萬人，在校生超過3000萬人，分別占據了高中階段教育和高等教育的半壁江山；社會職業培訓機構同樣面臨廣闊的發展空間。以IT職業培訓市場為例，2008年全國IT職業培訓市場實現銷售額53.8億，比上一年增長17.4%,2009年增長率為15.7%,預計至2012年，市場的年復合增長率為15.2%。高等職業教育不但在高等教育大眾化過程中發揮了非常重要的作用，而且在地方經濟建設中也扮演了非常重要的角色。然而,隨著高職院校的迅速發展及辦學規模的不斷擴大，辦學質量問題也日漸突出。加之高職院校自身的層次問題，使得我國的高職教育正陷入一個尷尬的境地:一方面，國家大力支持舉辦高等職業教育；另一方面，社會對高等職業教育的認同和信任度并不高。根據中國社會調查所對北京、上海、哈爾濱、南京、武漢的學生家長調查顯示2有65%的人認為高等職業教育比普通高等教育低一個檔次；53%的人承認在與孩子談理想時，會鄙視職業教育；77%的人表示在孩子初中畢業后，不會讓孩子接受中等職業教育；65%的人表示，即使孩子高考失敗，也不會同意把孩子調劑到高職院校。

3 我國高職院校教師隊伍存在的問題

高職院校的尷尬主要來自社會對它的教師素質的不認同，進而對它的教育教學質量的不認同。高職院校教師無論是在學歷結構還是在職稱結構上都與普通高校存在差距，與國家的辦學要求也存在較大差距。綜合分析來看，我國高職院校教師隊伍存在這樣幾個明顯問題:

3.1 教師隊伍結構不合理

主要表現在四方面：第一、教師整體學歷層次偏低。一般的高職院校中達到研究生學歷和碩士學位的教師還很缺乏，遠遠低于成熟的高職院校，與《意見》的要求也存在明顯差距。與國外發達國家和地區相比，差距更大了。很多高職院校是由大、中專合并而成的。由于歷史的原因，這些職業院校的師資學歷普遍偏低，甚至與《教師法》要求全部達到本科及其以上學歷的任職資格相比，也存在著一定的差距。第二、高職稱教師比例偏低。提高教師的職稱結構也成為當時教師專業發展的重點。第三、兼職教師比例較低。建立一支具有豐富實踐經驗的兼職教師隊伍，對于高職教育來說是非常重要的，在職業院校大量聘用兼職教師，可以把生產中的最新技術引入教學內容，可以降低辦學成本，這些對于高職院校來說都具有很大的吸引力。但目前由于職業院校資金及體制等諸多原因，高職院校中兼職教師數量普遍較少。第四、“雙師型”教師比例偏低。在部分高職院校中，一方面理論教師偏多，實習指導教師不足，尤其缺乏“雙師型”師資；另一方面，為適應社會經濟轉型對應用型人才需求的變化，高職院校在專業設置、課程體系諸方面具有開放性和靈活性，一些不適應經濟發展和行業要求的專業被停招或停辦，同時增設了一批社會崗位所需求的專業，由此便出現了部分專業師資過剩、新設專業師資缺乏的矛盾。這不但影響其人才培養的層次和規模，還會影響它在高等教育大眾化、普及化進程中整體作用的發揮。

3.2 教師專業發展不平衡

教師專業發展應該包括學科專業的發展和教育專業的發展。高職院校需要強調教學的實踐性、實用性、技術性，因而對教師的學術水平要求上認識不統一，造成教師在專業發展上的不均衡。這種不平衡主要表現在兩個方面：一是過于強調專業技能和動手操作能力，而忽視專業基礎理論的發展，這樣可能使教師從一個傳授知識、技能，塑造健全人格的教育者蛻變為一個“技術師傅”，而忽略了教師本身的教書育人任務。其實高職也要強調理論教學，高職的理論知識也起著重要的作用，高職的技能、技術教育是建立在堅實的理論知識之上的。如果從人才培養的層次上講，高職主要培養技術型人才，而非技能型人才，顯然技術型人才的理論水平應高于技能型人才的理論水平。因此，高職專業培養目標都體現出對理論知識及素養的要求，都注重加強理論教學。二是過于強調學科專業的發展，而忽視教師本身也是一個專業，是一個需要教育理論支持的專業。試想一個不懂教育、不了解教育對象的教師如何能夠滿足教學和學生發展的需要?再者，由于人們對“雙師型”教師的過分強調，從而使教師們忘記了作為一個專業人員應該具有的態度，甚至忘記了自己作為一個“教師”的身份，而只記得自己“技師”的資格，專業發展受到影響。專任教師特別是理論教師，更要堅持學歷上的高層次，學術上的高水平，教學上的高標準。

寧靜(1985-),女,漢,皖亳州人,本科,亳州職業技術學院教師，研究方向:中高職英語教學和學生管理。

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1672-5832(2016)09-0231-01