中職生心理發展特點與語文課堂教學的融合

楊改紅

(項城中等專業學校 河南 項城 466200)

中職生心理發展特點與語文課堂教學的融合

楊改紅

(項城中等專業學校 河南 項城 466200)

中職生大多是初一、初二中途輟學的學生，初中生是指11、12歲到14、15歲的兒童。初中生在知覺、記憶力、注意力、思維力、想象力、自我認知和教育方面都比小學有了顯著的發展。下面結合上海特級教師錢夢龍老師20世紀八十年代在初二年級執教的課堂教學實錄《中國石拱橋》來做一些分析嘗試。

1 《中國石拱橋》大致教學流程

1.1 第一課時 主要步驟：

(1)出示教師自己畫的《中國石拱橋》的教學掛圖，讓學生先不要看書說明掛圖中大拱和四個小拱的位置關系，同時學生說，老師畫各種說法。

(2)老師讓學生只看寫趙州橋的兩小段，然后合上書接著說關系，學生很快找到“在大拱的兩肩上各有兩個小拱”這句話。

(3)教師迅速抓住“兩肩”“各”生成教學內容，讓學生跟環節(1)對比得出，說明事物要想說明白，必須要做到用詞準確。

(4)進入對趙州那兩段的詳細分析，讓學生明白對事物明白清楚說明還要做到抓住事物的主要特征和運用恰當的說明順序。

(5)通過分析趙州橋和瀘州橋在整篇文章中的地位和作用，驗證說明事物要注意說明順序。

到此教師引導學生得出了說明事物時要用到的三點說明知識。但是此階段獲得的知識屬于陳述性知識，學生要想達到運用這三點知識說明事物的地步，還必須繼續將陳述性知識轉化為程序性知識即明白怎么做，熟練操作形成習慣，成為一種技能，最終獲得說明事物的能力和素養。

1.2 第二課時 主要步驟

(1)先驗證說明事物要抓住主要特征。

(2)驗證說明事物要做到用詞準確。

(3)學以致用，讓學生運用本節課學到的說明事物時可以用到的三點知識對本節課所用到的“教學掛圖”進行“看圖寫作”練習。從附上的幾篇寫做作品來看，學生對本節課學到的知識已經達到了懂、會、用的三個層面。

2 以錢夢龍《中國石拱橋》教學實錄為例看中職生課堂心理發展特點

2.1 中職生知覺的發展

首先，知覺的有意性和目的性有了較大提高，能自覺地根據教學要求去知覺有關事物。比如本節課的課堂導入環節，錢老師就抓住了學生知覺的有意性和目的性的特點，采用了掛圖的方法，并且特別要求學生先不要看書，這樣就充分把學生的注意力調動到了課堂上和掛圖上，為下面順利進入文本教學做了很好的鋪墊，更喚醒了學生接下來想親近文本、閱讀文本尋找答案的學習動機、學習欲望和學習興趣，這一個做法對教授枯燥的說明文而言注入了“清新劑”，應該也算是錢老師本堂課例成功的關鍵一步。

其次，知覺的精確性、概括性更加發展，出現了邏輯性知覺。初中生觀察的目的性、持久性、精確性和概括性都比小學生有了顯著的發展。初中二年級是觀察力概括性發展的一個轉折點，觀察細節的感受力、辨別事物差異的準確率、理解事物的抽象程序均在不斷地發展。比如，錢夢龍在《中國石拱橋》課堂導入環節出示掛圖后，給學生布置了這一環節的學習任務：根據掛圖說出大拱和四個小拱的關系，師生互動中大約有5、6個學生主動根據自己的觀察和空間邏輯性知覺能力，運用語言將自己知覺和觀察、思考的結果表達了出來，但是很遺憾都沒觀察對。隨著學生挑戰的欲望越來越濃，錢老師適時將學生的觀察力、知覺對象轉移到了課本上。此時，錢老師專注學生的學習欲望點，要求學生打開課本只看描寫大拱和四個小拱關系的段落，學生帶著強烈的學習知識的動機，快速閱讀了相應段落，并快速找到了大拱和小拱位置關系的句子“大拱的兩肩上各有兩個小拱”，然后錢老師又將學生的觀察力定位到這個句子上，去尋找哪些關鍵詞，準確地說出了二者的關系，學生此時很容易就找到了“兩肩”“各”，此時學生才深刻體會到學習說明文一定要做到用詞準確。

2.2 中職生注意的發展

初中學生有意注意比較穩定和集中且在注意的分配和轉換品質上也有發展，可以邊聽老師講課、邊記筆記。錢夢龍老師課堂導入就很好的體現了這一點。

在知覺部分分析的課堂導入環節之所以如此成功，除了充分利用了學生的知覺，還因為錢老師充分利用了學生有意注意和無意注意。試想，整個過程如果學生沒有有意注意的參與，注意力不集中，沒有一定的注意轉移和分配能力，這些對學生而言是很痛苦也是無效果的，從整個課堂教學效果喔們也可以明顯的感受到學生具有注意的以上發展特征。

2.3 中職生思維的發展

初中生的邏輯思維能力大致經歷了從具體或者形式邏輯思維向抽象邏輯思維的發展過程，但從總體上看抽象邏輯思維在很大程度上還屬于經驗型。

初中生能理解一般的抽象概念，掌握一定的定理，但必須有具體的、直觀的、形象的、感性經驗的支持，幫助思維發展實現根據任務需要由具體到抽象，從抽象到具體能運用自如。

比如錢夢龍老師的教學實錄《中國石拱橋》兩課時的就很好地體現了上述思維的認識和發展過程。在第一課時，教師引導學生閱讀文本趙州橋的文字，由這個個別現象的分析從而得出說明事物的說明文要注意的三個結論，就是一次由個別現象到概括出普遍結論的歸納思維的訓練。但是理解的知識畢竟是不深刻的，是感性認識，要想在學生頭腦中留下深刻的印象，成為理性認識，教師必須帶領學生回到語文實踐中，在以文本語言文字為基礎的聽、說、讀訓練中進行檢驗和驗證。

第二課時，錢老師引導學生在此閱讀文本，通過進行圈點勾畫石拱橋、中國石拱橋、趙州橋和盧溝橋特征的詞語在此對說明事物要抓住主要特征這一結論進行驗證的實踐檢驗；同時通過讓學生尋找文中在說明事物特征、形狀、發展、結構時用到的程度副詞和約數詞讓學生在讀、說和師生、生生交流中驗證說明事物時還要注意用詞準確的結論；最后“看圖作文”環節則是對知識的應用，在這一環節中學生明顯可以自動化地將上述流程中學到的知識、技能在沒有老師步步指導的情況內化為自己的操作行為了，實現了知識的遷移和靈活應用，可見學生的智力在這環節中得到了明顯的提升，已經具備了獨立思考能力，這一課時教師引導學生進行了演繹推理思維訓練，即由普遍性到個別的演繹。

整個教學環節到這一步教師引導學生的認識經歷了了“實踐—認識—在實踐—再認識”的螺旋上升的認識過程，同時也是學生的認識又“感性思維——理性思維——實踐檢驗理性思維——深化理性思維”的思維訓練過程，使學生聽說讀寫思的能力得到了切實的鍛煉和提高。總之，語文教師平時課堂教學多注意中職生心理特點是可以充分激發學生學習興趣的。

楊改紅(1986—)，女，漢，河南長葛人，中專助理講師，碩士，項城市中等專業學校，研究方向：學科教學語文。

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1672-5832(2016)09-0103-01