區域推進 多管齊下 全面促進體育教師發展

沈菁 （江蘇省江陰市教師發展中心，214400）

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區域推進 多管齊下 全面促進體育教師發展

沈菁 （江蘇省江陰市教師發展中心，214400）

作為組織與引領一方區域開展教研活動的教研員，其研究、指導、服務和管理的水平高低，將直接影響著區域教研活動的質量與層次，也必將對區域教師的發展產生影響。在此，筆者以一名體育教研員的身份，通過分析我市區域性開展教研活動對教師發展的作用，與同行們共勉。

一、深入調研，做好基礎研究

1.針對體育師資結構進行研究

通過調研得知，筆者所在市現有中小學專職體育教師635人，兼職教師若干人，主要分布在小學；35周歲以下教師占30%左右；學歷合格率達95%；中小學體育教師人均周任課時數達16節左右，且多數教師跨年級授課。現有體育學科帶頭人、教學能手等稱號的教師占總人數的12%。受外來務工人員較多的影響，學額、班額普遍較多，體育教師缺編現象嚴重。而兼職體育教師，一是專業知識和組織示范能力較差，二是專業穩定性較差。針對這一現象，開展區域有針對性的體育師資培訓顯得尤其重要。例如在學校現有大量兼職體育課的教師中，選拔一些有體育特長、且熱愛體育教學工作的教師進行專業培訓，使之盡快勝任常規體育教學。目前已完成兩期（每期為時一學年，半脫產學習）“雙師型”教師培訓，有近80位教師順利拿到了小學體育教師資格證。

2.針對體育教師的需求進行研究

通過教師問卷及訪談得知，課程改革對體育教師隊伍提出了許多新的更高要求，絕大多數教師從內心渴望有機會參與系統的有效的學習，因此加強教師培訓的實效性研究成為必然。這就需要不僅在培訓方式上努力轉向以參與性指導為主的多元化服務上來，而且需要針對不同對象、不同時期、不同發展需求等設計培訓內容與形式。例如課改培訓初期，在理論培訓的同時常結合生動的教學案例組織討論分析，用寫“學后感”的方式了解教師對學習的認識；當教師在理念上有了一定的轉變后，又通過教學實踐課的研討、研究課活動、教學競賽等形式，引導教師將新課程理念轉化為教學行為，提高培訓的實效性。對骨干教師，重在培養他們如何發揮作用和指導年教師，例如在“雙師班”與“體育教師輪訓班”的培訓中，請有學科稱號的教師組成培訓團隊，讓他們從課程標準的解讀、到教材教法的梳理及課堂教學的實踐等方面，為受訓教師系統講授理論課、上示范課、帶頭打擂臺課等。

3.圍繞體育教師在課程實施中遇到的實際問題進行研究

體育課堂是教研工作的主陣地，教研工作的重心只有下移到學校，深入了解體育課程實施中的問題，并有目的、有重點地開展教研活動，才能幫助教師運用自己的能力解決實際問題。例如，課改初期面對課程標準提出的目標統領教學內容與教學方法的新課題，以評選教學能手活動為契機，發揮教學能手在課改中的作用，鼓勵他們勇于面向全市上研究課，收效顯著。與此同時，教研員在平時的調研聽課中了解到，教師在“目標統領內容”的教學層次上缺乏系統性，這一方面與體育教學內容本身的內在邏輯性不強、內容的排列組合缺少系統性有關，另一方面與教師缺乏對體育知識技能系統性的研究有關，而通過對教學單元的研究可以很好地解決這一問題，為此在市級、片級區域內，組建了以“中、小學體育與健康課程單元教材”為研究內容、以“四手”（即名師、學科帶頭人、教學能手、教學新秀）為成員的集體備課體系，發揮“優質集團效應”優勢。

二、積極參與，做好有效服務

區域教研的宗旨在于服務，為體育教師的教學和成長服務。為此，教研員需從轉變自身角色做起，一是將自身定位在基層教育研究者的身份上，潛心學習與研究；二是深入教學一線，全身心、全方位地參與課改，和一線教師結伴成長；三是走進課堂進行調研，與一線教師同學習、同備課、同研究。例如，教研員的常規看課調研是研究教學、服務教師、促進發展的教研方式之一，它既能針對教師個人的課堂教學進行面對面的針對性指導，也能為一所學校或一個體育教研組的整體教學工作提出建議；再如，通過集體備課制度的建立，教研員直接參與基層教研活動的機會明顯增加，在集體備課中更能及時發現教師專業成長中的實際問題與教學中的具體困難，更能有的放矢地提供專業咨詢、信息服務和技術幫助。四是通過建立體育教師QQ群、微信朋友圈、體育聊天沙龍等群體，了解他們的所思、所想、所疑、所惑，鼓勵教師形成個性化的教學風格與特色。

三、勇于探索，做好課改指導

區域教研的重點是指導本地區的課程與教學改革。指導重點是教師教學觀念的更新和課程實施教學行為的改進。

1.從轉變教師觀念進行指導

課程改革要真正落實到行動，教師觀念的轉變是關鍵，而轉變教育觀念的根本途徑就是學習。課改實驗初期，為了讓新課程的理念深入人心，先后參與或組織了省級新課標、新教材培訓，無錫市級、江陰市級培訓若干次。與此同時，還充分利用江陰教育網站、體育學科網站這一教育宣傳的窗口。

2.通過多種教研方式進行指導

課程改革的最終目的是要落實到課堂教學中去，采用多種教研方式提高教師課堂教學能力顯得尤其重要。作為區域課程改革引領者的教研員，一方面要不失時機地深入學校，通過指導教師備課、說課、研課、聽課、析課、磨課、評課等方式提高教師的實踐能力，另一方面通過專題研討、論文案例評比、教學大比武、基本功比賽、“四手”評選等形式為體育教師搭建平臺；通過成長記錄、教學反思，引導體育教師走上一條研究之路。

3.借助課題研究進行指導

十二五期間，由教研員領題，攜同10多所學校的一線教師團隊，共同參與了第八期江蘇省重點教研課題《人類動作發展研究視角下的跳躍類技能教學設計研究》，發表了20多篇科研論文；接著我們又滾動跟進，進一步提升課題研究的深度與高度，申報的《動作發展視角下的滾翻類技能教學設計研究》課題，被立項為全國教育科學“十二五”規劃2013年度教育部重點課題。科研團隊的研究氛圍，影響與帶動了本市區域內一批研究型的體育教師。近幾年，本市體育教師結題了9項無錫市市級教師個人專項課題，完成了30多個江陰市級教師個人專項課題。2015年，還組織了“課題研究進課堂”活動，邀請全市學校的教科室主任176人，走進體育課堂，以“課堂觀察”為工具，以“引導體驗型”課為載體，與我們課題組的老師們一起，共同研究滾翻類技能教學設計對小學生動作技能發展的影響，以此擴大課題研究的影響力和輻射功能，也在全市教科室主任的群體中，樹立了體育教師也是研究者的形象。

4.采用反思型教研模式進行指導

通過開展以“備（集體備課）、研（反復研課）、思(教學反思)、評(課例評析、教學評比)、議(互動交流)”等為主要形式，輔以外出學習、交流的教研方式，開展多種形式的學習型教學研究活動，整合體育教師個人、教研組和教研員各方面的作用。例如，在小學體育教師輪訓班（每期60余人，已舉辦兩期，半脫產方式，為期一學年）培訓過程中，我們就是通過教研員設計培訓課程內容與形式，學科帶頭人及教學能手擔當專業引領，組織教師研習課標、分析教材、分類備課，以同課異構的方式進行教學擂臺賽，以小組討論的形式進行評課議課，以名師課例評析的方式引導教師反思。

四、加強規范，做好網絡管理

區域教研活動要想長久、持續、有效地穩步開展，必須做到工作規范。面對上至高中下至小學的體育教師，教研員要熟知每一位教師的情況，還要做好教師、教學、教研的管理工作。對此，筆者著重建好三支網：即通過市、片、校三級管理網絡，建好體育教研員、片學科組長、校教研組長三級教師管理網絡；市級骨干教師、片備課組長、校備課負責人三級集體備課網絡；教研員、網絡管理員、學科教師三級學科資源網站建設管理網。及時傳遞教研信息、規范教研形式、完善集體備課制度，促進校際間學術交流與資源共享。